林海濤

（遼寧省本溪市高級中學）

摘 要：在高中生物教學中應用探究式教學法，符合新課程標準的要求，能有效調(diào)動學生學習生物的積極性，增強學生的團隊協(xié)作意識和獨立學習能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有效促進高中生物教學目標的達成。

關鍵詞：探究式教學；高中生物；激發(fā)興趣；教學情境；合作探究

一、探究式教學簡介

探究式教學又叫發(fā)現(xiàn)法或研究法，是指學生學習新的概念和原理時，教師提供一些教學事例和問題，讓學生通過查閱資料、觀察、實驗、分析和討論等途徑去自主探究，教師適時點撥，引導學生自行發(fā)現(xiàn)和掌握相關知識的一種教學方法。學生通過研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的聯(lián)系與規(guī)律，從而形成自己的概念。探究式教學具有以下幾個特征。

1.問題特征

任何探究都起源于問題，問題是打開學生思維的鑰匙。當問題出現(xiàn)時，就能促使學生產(chǎn)生一種解決問題的求知心理，而這種心理就是學生探究未知知識的動力。因此，探究式教學的成敗關鍵就在于能否使學生形成問題意識，在于教師是否能夠提出對學生來說具有強烈吸引力和挑戰(zhàn)性的問題。

2.開放特征

探究式教學課堂是一個以學生為主的開放課堂，學生可以自由地討論問題，可以探究的內(nèi)容非常廣泛，可以是單學科的知識，也可以是多學科的綜合；可以是書本上的知識，也可以是大自然和生活中的各種現(xiàn)象；探究的環(huán)境不局限于課堂內(nèi)，還可以在課堂外探究。

3.過程特征

探究式教學根據(jù)新課程標準中“過程與方法”的教學目標，強調(diào)通過學生積極主動參與去自主建構知識，即強調(diào)學生獲得知識的體驗。因此，探究式教學具有過程特征，是一個活躍學生思維和感悟知識的生成過程。

4.研究特征

在探究式教學過程中，學生通過自主合作探究和教師的點撥獲取知識，不同于傳統(tǒng)教學模式直接將結論灌輸給學生。探究式教學注重培養(yǎng)學生研究問題的能力和運用已有知識解決實際問題的能力。

二、在高中生物教學實踐中應用探究式教學的策略

1.激發(fā)學生的探究興趣

在面對越來越多的高中學習任務時，很多學生有了厭學情緒，在高中生物教學中普遍存在教學效率不高的情況。興趣是最好的老師，在這個時候激發(fā)學生的學習興趣就顯得尤為重要。學生只有對所學內(nèi)容感興趣，才能主動探究知識，變被動學習為主動求知，才能達到事半功倍的學習效果。因此，激發(fā)學生探究的興趣非常重要。那么如何才能激發(fā)學生探究的興趣呢？首先，教師要對教學內(nèi)容表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，然后用這種情緒去感染學生，充分吸引學生的注意力，調(diào)動他們學習生物的積極性。其次，教師要增強學生學習生物的自信心，多給學生以正面、積極的肯定和評價，讓學生能主動學習生物。教師要注重教學評價的客觀性，公平地對待每一個學生，根據(jù)學生的不同特點和基礎進行指導，鼓勵他們積極探究。

2.創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境

在高中生物中，有很多知識比較抽象，學生理解起來非常困難。這時教師可以創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，使學生通過教學情境，對抽象的生物知識形成一個感性認識，幫助學生快速理解和內(nèi)化知識。常見的創(chuàng)設情境的方法有：創(chuàng)設直觀的教學情境、創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設游戲情境等。例如，創(chuàng)設直觀的教學情境可以通過采用多媒體教學資源的方式進行。生物教師可以將與教學內(nèi)容相關的、富有啟發(fā)性的感性材料，通過多媒體進行演示，通過簡單直觀的畫面幫助學生理解知識。

教師還可以設計啟發(fā)性問題，要控制好難易度。如果問題太難，學生回答不出來，會失去探究的興趣。如果問題太容易，學生一下子就能解答出來，會覺得沒有探究的必要。所以，教師可以從探究目標出發(fā)，多問一些發(fā)散類的問題。例如，“由此你可以想到什么？”“你能發(fā)現(xiàn)什么？”“你從中體會到什么？”“你還可以想到哪些方法呢？”

3.鼓勵學生自主合作探究

探究式教學就是要鼓勵學生自主探究，讓學生通過自己動手動腦或者與別人的合作交流，獲取知識和方法，提高生物學科素養(yǎng)。在探究式教學中，學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者。在自主合作探究的教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，還原學生的主體地位。自主合作探究的學習模式通常通過小組合作的形式實現(xiàn)。教師按照學生學情公平地將學生分為若干學習小組，組織學生就某些問題進行討論、探究或競賽，有助于激發(fā)學生的興趣，提高學生獨立解決問題的能力。

4.教師適時予以指導

在高中生物探究式教學中，教師應該起到一個指導和促進的作用。教師應該適當介入，指導學生進行探究，教給學生一些基本的探究方法，例如，動手實踐、親身體驗、專題研究、搜集資料等方法。

教師要密切關注學生討論的進程和存在的問題，并及時進行調(diào)整和引導。在學生自主探究的過程中，教師要善于捕捉學生的“閃光點”，及時給予鼓勵，提高學生學習高中生物的積極性。

總之，在高中生物課堂教學中，通過激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生通過自主合作探究和教師的適時指導，使探究式教學收到良好的教學效果，是有效貫徹新課程標準的具體體現(xiàn)，有助于學生理解和掌握生物知識，提高教學效率。

參考文獻：

[1]于波.新課改下的高中生物探究式教學[J].中國校外教育，2014.

[2]牛曉娟.高中生物探究式教學的課堂組織初探[D].陜西師范大學，2011.

編輯 李建軍