蔡劍柏

摘 要：初中思想品德課是非常開(kāi)放的課堂，總會(huì)生成各種各樣的資源。筆者通過(guò)分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的三個(gè)課堂生成案例，來(lái)說(shuō)明如何能更好的把握課堂生成信息，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思品教學(xué)；課堂生成；案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-032-1

課堂生成是一種資源，也是一種風(fēng)景，開(kāi)發(fā)得當(dāng)，即成就了學(xué)生的能力，也綻放了教師的精彩。初中思想品德課，內(nèi)容豐富多樣，內(nèi)容涉及學(xué)生的社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活和心理等方方面面。這些內(nèi)容學(xué)生本身非常感興趣，會(huì)有很多的疑問(wèn)和不解，也為課堂帶來(lái)了很多未知和精彩。以下就是我在課堂教學(xué)中資源生成的三個(gè)案例及分析。

【案例1】 辯論解決突發(fā)問(wèn)題

在學(xué)習(xí)九年級(jí)《艱苦奮斗 開(kāi)拓創(chuàng)新》這一課時(shí)，教材把內(nèi)容主要分成兩個(gè)部分。前面在講什么是艱苦奮斗、為什么要艱苦奮斗，然后筆鋒一轉(zhuǎn)開(kāi)始談艱苦創(chuàng)業(yè)，這中間的過(guò)度書(shū)上只有一句話(huà)“艱苦奮斗集中表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)精神”。我原本就是按照書(shū)本的內(nèi)容逐一推進(jìn)并沒(méi)有在意有什么不妥，但是上課過(guò)程中有學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題“這兩者之間的聯(lián)系是什么？”。這個(gè)問(wèn)題我之前沒(méi)有仔細(xì)思考。但我并沒(méi)有敷衍過(guò)去，而是準(zhǔn)備抓住這個(gè)課堂生成的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論它們之間的聯(lián)系。

學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，談?wù)撈饋?lái)充滿(mǎn)活力。你有你的觀(guān)點(diǎn)，我有我的角度最后得出的成果讓人意外。

有的小組說(shuō)“艱苦奮斗更多的是說(shuō)明過(guò)去人們面對(duì)艱難困苦環(huán)境所需要的品質(zhì)，而現(xiàn)在人的這種環(huán)境已經(jīng)改善，但仍需這種品質(zhì)，且更多的表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中”。我對(duì)這個(gè)小組豎起了大拇指，稱(chēng)贊他們“與時(shí)俱進(jìn)”。其他小組也不甘示弱的表明自己的觀(guān)點(diǎn)“艱苦奮斗是我們每一公民在日常生活中所需要的品質(zhì)，而在對(duì)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展這個(gè)層面時(shí)，需要每個(gè)公民的艱苦創(chuàng)業(yè)”。我聽(tīng)后表示也很認(rèn)同他們的解釋?zhuān)麄兪菑膫€(gè)人與國(guó)家的角度來(lái)分析的，把他們的結(jié)論概括一下，就是答案。

就這樣，孩子們自己解決了自己的問(wèn)題，而且學(xué)科思維能力也得到了訓(xùn)練。教師課備得再細(xì)致也會(huì)有對(duì)學(xué)情認(rèn)知不到的地方，遇到一時(shí)解決不了的問(wèn)題，不妨充分運(yùn)用學(xué)生的智慧，保持課堂的高度靈活性和開(kāi)放性，共同互動(dòng)、融合，共同生成，就能營(yíng)造一個(gè)具有生命力的課堂。

【案例2】 巧解突發(fā)事件

有一次在課堂上，我們正在學(xué)習(xí)“權(quán)利和義務(wù)的一致性”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。權(quán)利和義務(wù)是法律方面的知識(shí)，本身很抽象學(xué)生不易理解。正在我費(fèi)力解讀的時(shí)候，教室外面卻傳來(lái)了爭(zhēng)吵聲。原來(lái)是隔壁班的學(xué)生累計(jì)數(shù)次沒(méi)有完成作業(yè)，數(shù)學(xué)老師決定不讓他上課，叫他到辦公室補(bǔ)作業(yè)去。但是學(xué)生“維權(quán)意識(shí)”很強(qiáng)，和老師爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)：“受教育是我的權(quán)利，你沒(méi)有權(quán)利不讓我上課，我要報(bào)警”。聽(tīng)到這，教室里面的學(xué)生哄堂大笑，我卻很尷尬，這在很大程度上是我們政治老師的“杰作”，是我們教育學(xué)生要依法維護(hù)受教育的權(quán)利。這時(shí)全班同學(xué)都看著我，好像是讓我給他們一個(gè)答復(fù)。突然我意識(shí)到我們這一堂課的主題“權(quán)利和義務(wù)的一致性”，這不就是生動(dòng)的素材嗎？于是說(shuō)道：“同學(xué)們剛剛這位同學(xué)的行為如何？”學(xué)生起哄道：“很好，懂得維權(quán)，哈哈！”我又說(shuō)道：“我們除了是權(quán)利的主體還是什么的主體??？”“義務(wù)的主體，要自覺(jué)履行義務(wù)”“那么他有沒(méi)有自覺(jué)履行受教育的義務(wù)呢？”。這時(shí)同學(xué)們紛紛翻開(kāi)書(shū)本找到了這一知識(shí)點(diǎn)“認(rèn)真履行遵守法律和學(xué)校紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，努力完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的義務(wù)”?！八晕覀円J(rèn)識(shí)的權(quán)利和義務(wù)的一致性，只有這樣才會(huì)成為一個(gè)合格的公民”。

就這樣一場(chǎng)危機(jī)不僅化解了，而且還巧用危機(jī)讓學(xué)生更深層次地理解有關(guān)知識(shí)。課堂生成具有即時(shí)性，教師應(yīng)對(duì)新情形作出立即的反應(yīng)，“在這一刻”的調(diào)整，應(yīng)變，會(huì)使教學(xué)朝著更有意義的方向前進(jìn)。

【案例3】 巧用“助產(chǎn)術(shù)”

前一段時(shí)間，學(xué)生在課前的《時(shí)事播報(bào)》中報(bào)道了一則“老人摔倒沒(méi)有人扶”的新聞，制作者提的一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了全班同學(xué)的熱烈討論——路人不扶老人的原因有哪些？

有的學(xué)生說(shuō)：“是人與人之間缺乏基本的信任”。還有的學(xué)生認(rèn)為：“路人的思想道德素質(zhì)還不夠高”。但也有人表示對(duì)路人的理解，還舉了個(gè)扶老人反被訛上了的實(shí)例。

學(xué)生們討論的很激烈，但我發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能從社會(huì)這一角度去思考問(wèn)題，它本質(zhì)上是個(gè)社會(huì)問(wèn)題，是我國(guó)的醫(yī)療成本過(guò)高以及醫(yī)療保險(xiǎn)制度不夠完善的體現(xiàn)。多角度思考問(wèn)題的能力是我們的一個(gè)重要的學(xué)科思維能力，為了抓住這一契機(jī)啟發(fā)學(xué)生，我略加思索然后說(shuō)道：

“同學(xué)們扶老人被訛上會(huì)怎么樣？賠很多很多錢(qián)！老人摔傷了如果沒(méi)有責(zé)任人會(huì)怎么樣？花好多錢(qián)治療！看來(lái)歸根到底還是錢(qián)惹得禍！那就好辦了，只要錢(qián)能解決的問(wèn)題就不是問(wèn)題。大家想一想咱們國(guó)家是怎么讓老百姓不再為看病錢(qián)發(fā)愁的？”

學(xué)生回答：“逐步推行全民醫(yī)保制度！”

“對(duì)！同學(xué)們對(duì)咱們國(guó)家的政策了解的真好，同學(xué)們我們想想如果我們國(guó)家包括醫(yī)保制度在內(nèi)的社會(huì)保障體制完善了，負(fù)擔(dān)變輕了，大家愛(ài)心是不是就減負(fù)啦？”

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為一切知識(shí)，均從疑難中產(chǎn)生，愈求進(jìn)步疑難愈多，疑難愈多進(jìn)步愈大。蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)就是以提問(wèn)的方式揭露對(duì)方提出的各種命題、學(xué)說(shuō)中的矛盾，以動(dòng)搖對(duì)方論證的基礎(chǔ)。面對(duì)孩子的不解和質(zhì)疑，不能不講，也不能直接否定，不然會(huì)打消孩子的積極性，甚至激起孩子的叛逆心理。思品教學(xué)的意義就是教給孩子以真、善、美，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，除了從人性角度，還要引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家和社會(huì)角度審視問(wèn)題產(chǎn)生的根源，從而得出理性、客觀(guān)的結(jié)論。

[參考文獻(xiàn)]

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