徐萬彬

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)過程不只是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)的過程，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程。作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，唯有重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維和邏輯推理能力，才能有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；數(shù)學(xué)思維能力；教師

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著重要的意義?！缎W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”，不難看出，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，正是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，我們應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象化的特點(diǎn)，它需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和邏輯推理能力。教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)放在首要位置上。新課程改革的深入發(fā)展使素質(zhì)教育廣受推崇，新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不僅僅是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。在此，筆者就自己對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維主動(dòng)性

義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，還要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自參與教學(xué)過程，將抽象的數(shù)學(xué)問題構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型并加以解決。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)科態(tài)度、價(jià)值觀念都能夠得到一定程度的發(fā)展，最主要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠變得主動(dòng)，經(jīng)過教師必要的引導(dǎo)后，學(xué)生會(huì)有初步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路。教師切忌將學(xué)科知識(shí)完全授予學(xué)生，而要從教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的重建與歸納。學(xué)生會(huì)成為真正的學(xué)習(xí)小主人，學(xué)習(xí)過程也不再是以前的單純記憶和機(jī)械練習(xí)，而是自己進(jìn)行知識(shí)的探索，這樣的學(xué)習(xí)方式才能使學(xué)生感受到被尊重，體驗(yàn)到自我存在的價(jià)值。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生只是被動(dòng)接受和消化知識(shí)，缺乏必要的課堂參與熱情。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，就不會(huì)有良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)更多的是被教師的思路所牽制，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以得到培養(yǎng)，更談不上發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科思維了。因此，作為新時(shí)期的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中滯后的方面，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)思維主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

數(shù)學(xué)教育家斯卡特金曾經(jīng)說過“未經(jīng)過人們積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將會(huì)變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，很快就會(huì)被遺忘?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)情感因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，唯有巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的情感共鳴，才能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)活動(dòng)的起初根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助一定的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)的去想象、自覺的進(jìn)行思維，從而產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)，獲得一定思維成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。小學(xué)生的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，但是天性活潑好動(dòng)的他們也很容易注意力不集中，從而影響課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以結(jié)合小學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課堂問題導(dǎo)入，富有趣味的問題情境能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生集中注意力于整個(gè)教學(xué)過程中。人的思維有積極主動(dòng)的一面，也有充滿惰性的一面，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們唯有尋找有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，才能具有良好的思維品質(zhì)。只有學(xué)生的思維節(jié)奏適應(yīng)教師教學(xué)的要求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果才會(huì)得到有效的提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程，不論學(xué)習(xí)何種數(shù)學(xué)知識(shí)，我們都需要具備基本的數(shù)學(xué)思維能力，掌握數(shù)學(xué)思維方式，從而數(shù)學(xué)地思考問題和解決問題。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)必考和常見的題型，應(yīng)用題涉及的范圍很廣，學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)需要綜合運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、法則和公式，還需要進(jìn)行綜合分析、判斷，并進(jìn)行邏輯推理才能得出解題步驟和答案。小學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中，難免會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，公式法則運(yùn)用不正確而導(dǎo)致錯(cuò)誤。教師不應(yīng)當(dāng)苛責(zé)學(xué)生，也不要急于告訴學(xué)生正確答案，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，分析自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并且根據(jù)正確的思路進(jìn)行錯(cuò)題改正。學(xué)生在自查自糾的過程中能夠再次鞏固知識(shí)點(diǎn)，通過回顧知識(shí)內(nèi)容能夠使數(shù)學(xué)學(xué)科概念掌握的更加牢固，也有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。擁有數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為有益的，學(xué)生不僅可以用已掌握的知識(shí)來解決實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中的問題，還能夠拓寬思路，延伸思維的廣度，使數(shù)學(xué)解題途徑變得更加靈活。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)受到先天因素、家庭教育和學(xué)校教育的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，因此學(xué)習(xí)結(jié)果也不盡相同。我們無法控制先天因素的發(fā)生，但是我們可以通過后天的培養(yǎng)和不懈的努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的重塑。作為農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要勇于進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，積極尋找科學(xué)的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

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（作者單位：四川省內(nèi)江市東興區(qū)郭北鎮(zhèn)中心學(xué)校 641000）endprint