阿依先木·吐遜

摘要：小學語文是小學教育教學中的重要組成部分，是小學教學中一門基礎課程。通過語文的學習能夠促進學生掌握語言基礎知識，提高學生的理解能力，提升學生的語文素養(yǎng)水平。語文的學習對于學生的未來學習和發(fā)展有著重要的基礎作用。在小學語文的教學中，習作教學是教學的重要內容，能夠促進學生習作能力以及表達能力的提高。因此，在小學語文的教學過程中，應當重視習作教學，注重培養(yǎng)學生的習作能力。本文通過對小學維語語文習作教學中存在的問題進行分析，提出幾點提高習作教學的策略，促進維語語文教學的發(fā)展。

關鍵詞：小學維語語文；習作教學；存在問題；教學策略

維語語文是一門基礎性的語言課程，在小學教學中，維語語文的學習能夠促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的以后學習打下基礎。在小學維語語文教學的過程中，語文教師應當不斷的革新教學方法，提高自身的教學水平。由于現(xiàn)在的維語小學都在搞雙語教學學生學習任務重，學習壓力大，而且不同程度的存在著盡力學習漢語，忽視學習母語的現(xiàn)象，因此習作教學成為維語語文教學中的重要部分，習作能力是學習維語語文中必須要掌握的能力，能夠體現(xiàn)學生的語文知識學習水平。通過對習作教學的問題以及策略進行探究分析，以促進學生語文習作水平的提高，促進維語語文教學的綜合發(fā)展。

一、小學語文習作教學中存在的問題

首先，學生的習作興趣不高。在小學維語語文習作教學活動中，由于傳統(tǒng)教學理念和模式的影響，教學的方法過于形式化，不能夠吸引學生的注意力，學生的學習興趣不高。在小學維語語文習作教學的過程中，教師的教學方式過于單一，多是讓學生對優(yōu)秀作文中的語句進行背誦，然后運用到習作中去，由于小學生的年齡和心理特點，對于語言的學習和理解不夠深入，并不能夠真正的掌握到其中的要點，導致學生缺乏習作興趣，久而久之，學生會產(chǎn)生厭煩或者懼怕習作的情緒，教學任務和目標難以實現(xiàn)。

其次，維語語文知識欠缺，習作基礎不牢。在語文習作教學的過程中，維語語文基礎知識的積累是學生進行習作的基礎。學生在語文學習的過程中，對于詞和句的的使用缺少有效的理解，對于修辭手法以及習作的文體類型沒有足夠的理解，學生的習作基礎較差。教學在習作教學的過程中，對于學生的知識內容缺少有效的了解，盲目的對學生進行習作練習，導致學生習作困難，習作教學沒有明顯效果。

最后，學生的作文缺少真實情感和創(chuàng)新。在小學語文習作教學的過程中，部分學生會依據(jù)相關資料書籍里的優(yōu)秀范文進行模仿寫作，導致作文缺少創(chuàng)新，缺少情感，學生的習作水平得不到有效提升。在習作的過程中，學生生搬硬套，不能夠從現(xiàn)實生活入手，缺少真情實感的流露，文章內容缺少感染力和說服力。

二、提高小學語文習作教學的有效性策略

首先，結合課堂活動進行習作教學，激發(fā)學生的習作興趣。在小學維語語文習作教學的過程中，激發(fā)學生的學習興趣能夠有效的提高課堂教學的效率。激發(fā)學生的學習熱情能夠讓學生真正的投入到習作課堂學習中，對自己的真實想法進行表達，能夠寫出具有真情實感的文章。在小學語文習作教學的過程中，教師應當結合課堂教學的內容，巧妙開展多種多樣的教學活動，激發(fā)學生的興趣，引導學生積極主動的進行習作練習。通過課堂教學活動能夠活躍課堂教學的氛圍，調動學生的參與熱情，為學生的習作提供素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在新疆教育出版社小學語文三年級下冊《燕子》的教學后，教師可以結合課堂教學內容，開展“畫圖”的活動，讓學生自己把喜歡的動物用筆畫出來，通過這樣激發(fā)學生的參與積極性，同時也能夠激發(fā)學生的樂趣，教師在活動過程中，對學生進行有效引導，促進學生之間進行交流。最后，教師可以讓學生以這次的活動作為話題，把自己畫圖的過程和感受寫出來。這樣學生寫出來的文章會具有感染力和真情實感。

其次、結合生活，豐富學生的知識積累。習作是源于生活的。在小學維語語文習作教學的過程中，教師應當引導學生貼近現(xiàn)實生活，仔細留心觀察生活，感悟生活，進行習作知識和情感的積累。隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，學生的生活也變得繽彩紛呈，教師應當引導學生對學生進行觀察，對周圍的事物進行了解和認識，積累寫作素材，為寫作打下基礎。例如：在新疆教育出版社小學語文二年級下冊《找到了春天》的教學中，教師可以結合教學內容進行習作教學的拓展，組織學生進行實踐活動，不局限于課堂，融入自然，讓學生通過自己的切身體會去感受春天，對課堂知識更加的深入理解，積累習作知識。同時教師可以組織學生開展更多的實踐活動，如在春季進行踏青，秋天領著學生進行登高，參加社區(qū)公益活動等，讓學生通過自己的體會去感悟生活，并且形成自己的認知觀點，表達出自己的真實情感，提高學生的習作水平。讓學生根據(jù)自己的經(jīng)歷進行習作練習，提高習作教學的成果。

最后，閱讀教學和習作教學進行有效的結合。在小學維語語文習作教學的過程中，教師應當把閱讀教學和習作教學進行巧妙的結合，在語文課堂閱讀教學的過程中，滲透對學生的習作教學，引導學生對文章中的語句、修辭使用、寫作的方式和方法、詞語的搭配以及情感的表達能夠進行深入了解，并且引導學生對寫作的技巧進行學習和掌握，通過教學培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，為習作教學積累素材，為習作打下基礎。例如：在新疆教育出版社小學語文二年級下冊《雷雨》的教學中，教師可以通過問題引導學生進行思考：在雷雨前會看到或者發(fā)生哪些現(xiàn)象？雷雨時會有什么樣的情景？雷雨之后會有什么樣的變化？文中對于雷雨的描寫是依照怎樣的順序進行的？通過這樣的方式對學生進行引導，讓學生深入了解習作的方式和方法。教師可以讓學生以日出、日落、晨霧、晚霞等作為習作主題進行練習，培養(yǎng)學生的習作方式和方法，促進學生習作基礎知識的積累，使學生能夠寫出條理清晰、結構合理、具有真情實感的優(yōu)秀文章。

三、結語

在小學維語語文習作教學的過程中，教師應當對習作的問題給予重視，對問題產(chǎn)生的原因進行分析和探究，并且提出幾點習作教學有效性的策略，促進習作教學的發(fā)展。因此，在小學語文習作教學的過程中，教師應當結合教學內容，開展課堂教學活動，激發(fā)學生的習作興趣，引導學生融入生活，觀察生活，在生活中積累習作知識和情感，促進閱讀教學和習作教學的有效結合，通過閱讀教學積累習作知識，掌握習作的方式和方法，促進學生習作水平的提高，提高小學語文習作教學的質量。

參考文獻：

[1]葉素梅.小學語文習作教學中存在的問題及解決途徑探究[J].中華少年，2016，06：111.

[2]虞文偉.小學語文習作教學的有效性探究[J].快樂閱讀，2015，06：56.

（作者單位：新疆烏魯木齊市第八十九小學 830000）endprint