甘麗萍+黃銀華+楊東升+張小燕

【摘要】以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的探究性教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，介紹了中學(xué)生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義和指導(dǎo)思想，闡述了小組“問題導(dǎo)學(xué)式反轉(zhuǎn)課堂”合作學(xué)習(xí)模式的基本研究內(nèi)容，以重慶奉節(jié)夔門中學(xué)的“四步問題式導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)驗(yàn)證了其實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物 反轉(zhuǎn)課堂 合作學(xué)習(xí)

【資助項(xiàng)目】重慶三峽學(xué)院第八批高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG160833） 萬州區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育科研課題。

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0142-01

中學(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、交流與合作為特征的學(xué)習(xí)方式。目前，全國各地很多學(xué)校都在課堂教學(xué)形式上另辟蹊徑，打造具有自己學(xué)校特色甚至區(qū)域特色的課堂模式。如以河北衡水中學(xué)、石家莊精英中學(xué)為代表的核心為“6+1高效課堂”的河北模式[1-3]；山東杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主教學(xué)模式[4]以及江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式[5]等。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

受到應(yīng)試教育的影響，高中教師在實(shí)際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“教師講、學(xué)生聽”的授課方法不能完全調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與的主動性。學(xué)生在交流、討論及合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決問題，把個人之間的競爭裝化為小組之間的競爭，小組成員在互動合作中取長補(bǔ)短，共同提高。合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來活力，同時也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中是引導(dǎo)者、組織者、幫助者，有些學(xué)生搜集的資料教師也是第一次看到，這都促使教師要不斷地更新自己的知識。需要生物教師不斷實(shí)踐、探索、反思，更新教育理念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。

二、研究內(nèi)容

小組“問題導(dǎo)學(xué)式反轉(zhuǎn)課堂”合作學(xué)習(xí)模式著力改變課堂中“教與學(xué)”的方式，致力于把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，達(dá)到既釋放學(xué)生，也解放教師的完美效果。

（一）導(dǎo)學(xué)案的制定

導(dǎo)學(xué)案是小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的重要支撐點(diǎn)。它是以學(xué)為中心的課堂準(zhǔn)備，其質(zhì)量決定小組合作學(xué)習(xí)的效度。導(dǎo)學(xué)案除了“四個步驟”要清楚明白展現(xiàn)外，還要突出“三線”。一是知識線（或問題線）：主要指導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由基礎(chǔ)部分、要點(diǎn)部分、拓展部分組成。這些內(nèi)容應(yīng)根據(jù)知識問題化、問題程序化、程序能力化、能力拓展化要求進(jìn)行編排。知識問題化可增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主閱讀性、導(dǎo)向性。問題程序化可增強(qiáng)知識的合理梯次，保障學(xué)生自主探究的有序性和長度。程序能力化就是要有力于學(xué)生觸摸到知識內(nèi)涵和本質(zhì)，有深度。能力遷移化是指類似學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法技能在不同的課堂出現(xiàn)時，保證學(xué)習(xí)路徑可復(fù)制。二是活動線：即圍繞導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)發(fā)生的行為或方式。一要強(qiáng)化教師以學(xué)生為中心的意識。二要強(qiáng)化學(xué)生的話語權(quán)，自主權(quán)，不被教師剝奪。三是時間線：是合作學(xué)習(xí)的路標(biāo)，保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高效。

（二）小組“問題導(dǎo)學(xué)式反轉(zhuǎn)課堂”合作學(xué)習(xí)模式過程

每個自然班級分為若干由6-8名學(xué)生組成的合作互動學(xué)習(xí)小組，實(shí)施小組“問題導(dǎo)學(xué)式反轉(zhuǎn)課堂”合作學(xué)習(xí)模式。

（1）情景自學(xué)→確立目標(biāo)。要領(lǐng)是通過教師創(chuàng)設(shè)一定情景氛圍引入新課，學(xué)生以小組為單位通過自學(xué)討論，師生共同歸納確立本堂課的知識、能力（方法）和情感目標(biāo)，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)等。亦可以直截了當(dāng)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。時間5分鐘。

（2）合作互學(xué)→求同存異。要領(lǐng)是針對師生共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，以問題為主軸，梯次設(shè)問，通過小組合作學(xué)習(xí)討論，形成學(xué)習(xí)成果，提出疑難問題，需要老師解答點(diǎn)撥的，由小組學(xué)科組長做好記錄。時間10分鐘。

（3）展示激學(xué)→各顯其能。要領(lǐng)是在合作互學(xué)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)重點(diǎn)問題，學(xué)生小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，提出疑難問題。此時教師要引領(lǐng)點(diǎn)撥解答，與學(xué)生一道完成，該講則講，該練則練。進(jìn)入知識的核心本質(zhì)區(qū)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)解答，難點(diǎn)突破。時間20分鐘。

（4）提升領(lǐng)學(xué)→檢測反思。要領(lǐng)是對本堂課的知識問題、重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，提升拓展?？衫蠋煔w納，也可由小組談收獲，老師再歸納提升。然后布置訓(xùn)練題，當(dāng)堂檢測，形式多樣。時間5分鐘。

（三）小組合作制建

（1）組織體系建設(shè)要健全。行政組長、學(xué)科組長、紀(jì)律組長、衛(wèi)生組要齊備。尤其要有行政組長、學(xué)科組長。

（2）評價體系建設(shè)要跟進(jìn)。從學(xué)習(xí)表現(xiàn)到成果鑒定，從學(xué)習(xí)成績到非智力因素都要記錄。

（3）小組作用要發(fā)揮。課堂上課堂外一定要充分發(fā)揮小組作用，或自學(xué)、或合作、或探究、或展示、或管理、或共同參加班級活動和社會實(shí)踐活動。

三、研究實(shí)例

夔門高級中學(xué)是我們本項(xiàng)目的實(shí)施學(xué)校，該校已躋身重點(diǎn)中學(xué)行列，但生源質(zhì)量一直未得到有效改變，自2013年春季正式實(shí)施新課改以來，通過全校師生不斷學(xué)習(xí)、探索，創(chuàng)新推行“四步問題式導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)新模式，效果逐漸顯現(xiàn)。教師將知識問題化，通過課堂中“自學(xué)、交流、展示、引領(lǐng)”各步驟，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，達(dá)到既釋放學(xué)生，也解放教師的完美效果。模式核心在“問題”，方法手段在“導(dǎo)學(xué)”，過程在“四步”。“四步”即指前面所確立的“情境自學(xué)，確立目標(biāo)”、“合作互學(xué)，求同存異”、“展示激學(xué)，各顯其能”、“提升領(lǐng)學(xué)，檢測反思”。“問題導(dǎo)學(xué)”就是通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，將知識目標(biāo)化、目標(biāo)問題化、問題思維化、思維層次化、層次梯度化、梯度漸進(jìn)化，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)大的“引擎”，引導(dǎo)學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題中，主動獲取和運(yùn)用知識，提高其自主學(xué)習(xí)能力。兩年來，夔門高中學(xué)生在改教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果發(fā)生了較大變化。學(xué)生思維活躍了，敢于提出問題，敢于質(zhì)疑了；學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)了，敢于和同學(xué)、老師交流，敢于亮出自己，更加自信陽光了；更多同學(xué)，尤其是中、下層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了較大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱寶安.構(gòu)建生物高效課堂‘6+1”課堂教學(xué)模式探索[J].新課程，2016，36：184-184.

[2]王海闊.淺論詩歌在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2015，2：73.

[3]付中平.如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文：高中教師適用，2009（9）：17-18.

[4]官芹芳.山東杜郎口中學(xué)：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式[J].上海教育，2011（7）：38-39.

[5]劉金玉.試論“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的本質(zhì)特征—兼談高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)[J].江蘇教育研究，2011，11：11-16.

作者簡介：

甘麗萍（1979-），女，博士，副教授，主要研究生物學(xué)科教學(xué)法。