筆者從事高中語(yǔ)文教育多年，在教學(xué)中一直被一種困惑纏繞：作為語(yǔ)文教師，我介紹大量課外閱讀資料，甚至系統(tǒng)地編輯過(guò)《值得高中生細(xì)細(xì)品讀的文章100篇》，期望開(kāi)闊學(xué)生的讀寫視野，但收效甚微，學(xué)生讀了大量的作品，但寫作質(zhì)量仍然沒(méi)有提高。經(jīng)過(guò)不斷的反思之后，筆者才認(rèn)識(shí)到，如果引導(dǎo)學(xué)生一味地扎進(jìn)課外閱讀資料中，而脫離了課堂文本品讀教學(xué)環(huán)節(jié)，這就讓學(xué)生的閱讀僅僅停留在“淺閱讀”的層面，而沒(méi)有深入到文本核心，也難以取得與文本的共鳴，不可能引發(fā)閱讀之趣，長(zhǎng)此以往，寫作教學(xué)就與“淺閱讀”相聯(lián)，自然不會(huì)產(chǎn)生高質(zhì)量的寫作成果。

所以，高中基礎(chǔ)年級(jí)教師應(yīng)該注重并落實(shí)高中課文的文本解讀教學(xué)，讓讀定位在“品”之上，進(jìn)行“深閱讀”激發(fā)學(xué)生的情趣、興趣和理趣，充分開(kāi)掘高中語(yǔ)文課本資源，為課堂即興寫作的活學(xué)活用提供靈感和技巧。

一、品讀細(xì)節(jié) 勾連生活

人教版必修一的寫作要求是：寫觸動(dòng)心靈的人和事?？梢钥闯?，高一的寫作任務(wù)是在初中記敘文教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人和事的記敘能力培養(yǎng)，要寫出觸動(dòng)心靈的效果。要做到這一點(diǎn)，就必須回到對(duì)文本情節(jié)的品讀之上，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣。如我在教學(xué)《大堰河——我的保姆》時(shí)，我讓學(xué)生個(gè)性化朗讀第四節(jié)詩(shī)。

師：如果你是艾青，你會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀第四節(jié)？有誰(shuí)來(lái)試一試。

生1：我來(lái)讀。

師：我覺(jué)得你剛才讀得非常感傷？不知你為何這樣讀？能給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？

生1：因?yàn)樯弦还?jié)詩(shī)中，寫到大堰河已經(jīng)去世了，門前石椅上長(zhǎng)滿了青苔，睹物思人，進(jìn)而寫出第四段的回憶，在這段回憶中，大堰河是如此地真實(shí)存在，她的手掌厚大，撫摸我，她拍去圍裙上的炭灰，把烏黑的醬飯放到烏黑的桌子上，為兒子補(bǔ)衣服，為丈夫掐死襯衣上的虱子。這些情節(jié)歷歷在目，可真實(shí)的是，大堰河已經(jīng)去世了。這一節(jié)雖然寫的是大堰河生前的生活情形，但我心中總放不下已經(jīng)去世的她，所以會(huì)用傷感的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這一節(jié)。

師：他說(shuō)得很好，能結(jié)合上面一節(jié)的內(nèi)容，解讀非常仔細(xì)，還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)嗎？

生2：我覺(jué)得應(yīng)該讀得輕松一些。雖然大堰河已經(jīng)死了，但她仍然活在詩(shī)人心中，詩(shī)人之所以寫這樣一個(gè)富有生活情節(jié)的片段，就說(shuō)明他想從殘酷的現(xiàn)實(shí)中自我解脫出來(lái)，讓大堰河勤勞善良慈愛(ài)的形象永駐心田。我奶奶去世多年，每次寫她的時(shí)候，我總是很愉快，因?yàn)槲矣X(jué)得她在那一瞬間是鮮活的，思念也是一段甜蜜的輕松。

師：思念也是一段甜蜜的輕松，她有自己的個(gè)性解讀，以輕松的語(yǔ)調(diào)，讓逝者復(fù)生，慰藉心田。

學(xué)生在誦讀的個(gè)性化體驗(yàn)中開(kāi)始注重細(xì)節(jié)的把握，漸漸深入文本進(jìn)行品讀，激發(fā)了生活情趣，打開(kāi)了寫作的靈感。接下來(lái)，我就開(kāi)始鼓動(dòng)學(xué)生寫作。

師：細(xì)細(xì)撫摸生活中的細(xì)節(jié)，總有那么多人，那么多事讓人感動(dòng)，讓人流連，請(qǐng)大家選取一個(gè)人，細(xì)想一下有關(guān)生活細(xì)節(jié)，將之寫得鮮活靈動(dòng)。

學(xué)生示例：不經(jīng)意間，瞥見(jiàn)母親的手。這是一雙怎樣的手啊！粗糙的手指覆著厚實(shí)發(fā)黃的老繭，干癟枯黃的手背上青筋凸起。就是這雙手啊，攙過(guò)我兒時(shí)蹣跚學(xué)步的身體，撫過(guò)我跌倒的膝蓋，擦過(guò)我骯臟的鼻涕。而今，她這樣老去，我竟毫不知曉，慚愧啊！

以誦讀為契機(jī)，從細(xì)節(jié)處抓住文本解讀，激發(fā)學(xué)生的生活情趣，借文本中的生活化眼光來(lái)重拾自己生活中的相關(guān)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的讀與寫完美結(jié)合。

二、咀嚼語(yǔ)言 寫出靈性

優(yōu)秀作品的言語(yǔ)力量不可忽視，它往往作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要抓手，引導(dǎo)學(xué)生在咀嚼言語(yǔ)的過(guò)程中，自發(fā)地品味言語(yǔ)背后的意蘊(yùn)，無(wú)形中拓寬了自身的情感空間，使中學(xué)生的那份靈性得以展現(xiàn)。如下面的一個(gè)教學(xué)片段。

師：艾青在寫第七節(jié)詩(shī)的時(shí)候，為什么反復(fù)出現(xiàn)“乳液”？為什么不用“血汗”來(lái)替代“乳液”，改為“在她流盡了她的血汗之后”？

生1：因?yàn)榈诙?jié)就寫到“也是吃大堰河的奶而長(zhǎng)大了的”“而我，是吃了你的奶而被養(yǎng)育了的”后面還在第五節(jié)寫到“在我吃光了你大堰河的奶之后”這里反復(fù)寫到了“吃奶”正切合“乳液”而非“血汗”。

師：他從文本前后的聯(lián)系上，緊緊地抓住詩(shī)歌內(nèi)容的統(tǒng)一性，觀察仔細(xì)，值得點(diǎn)贊。

生2：“乳液”更能體現(xiàn)大堰河作為乳母的身份特征，進(jìn)而寫出我對(duì)她致以母親一樣的敬意和懷念。

生3：文中很多地方寫到“乳兒”，這正好和前面的“吃大堰河的奶”“乳液”相聯(lián)系，是大堰河的乳液培育了乳兒，“在她流盡了她的乳液之后”，說(shuō)的是大堰河為乳兒耗盡了乳汁，用盡了心思，吃盡了苦難，而血汗是和艱辛勞動(dòng)有關(guān)的，作者如果用血汗，一方面顯得直白，另一方面也和詩(shī)歌前后不搭配，顯得不倫不類。

師：兩位同學(xué)都說(shuō)得非常好，都能通過(guò)對(duì)字面內(nèi)容的解讀，結(jié)合前后文進(jìn)行揣摩咀嚼，把握到了作者的情感。下面，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)第七節(jié)詩(shī)中的一些詞語(yǔ)進(jìn)行揣摩，看看哪些詞寫得比較好，或是可以替換，然后寫一段不超過(guò)60字的賞析解讀。

（學(xué)生認(rèn)真讀書，對(duì)一些詞語(yǔ)進(jìn)行圈劃，在筆記本上寫著賞析文字）

學(xué)生作品展示

生1：我比較喜歡這一節(jié)中的5個(gè)“她含著笑”。前面寫到大堰河為了哺育我，流盡了乳液，可她絲毫沒(méi)有休息，立即投身到勞動(dòng)之中。生活是苦的，可她始終用美麗的笑容面對(duì)苦難，在河邊，在案頭，在豬欄旁，在灶頭，在廣場(chǎng)，她以笑溶解著活著的艱辛，給生命以力量。

生2：我覺(jué)得“用手掏著豬吃的麥槽”中“用手掏”讓人心頭一震。為什么不是“用工具”，而非要“用手”？這真實(shí)地反映出下層勞動(dòng)?jì)D女的艱辛和卑微，豬吃食的麥槽多么骯臟，我曾在社會(huì)調(diào)查實(shí)踐中親自體驗(yàn)過(guò)喂豬，令人作嘔窒息的養(yǎng)豬欄臭氣熏天，雖然我用的是帶木柄的長(zhǎng)勺，但仍然害怕這些饑餓的豬，害怕它們尖利的牙齒。大堰河卻毫無(wú)防護(hù)地用手去掏，確是讓我感到難受而心懷憐憫。

生3：“提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去”讓我感受到大堰河的堅(jiān)韌和不易，冬天寒水刺骨，結(jié)冰的池塘更是蕭風(fēng)瑟瑟，她卻要洗菜，為了一家的生計(jì)，為了不遭受地主管家的責(zé)罰，她，一個(gè)剛強(qiáng)的農(nóng)村婦女，忍了，笑了，那份笑容是那么地痛苦，那么地強(qiáng)顏。

課堂上，我以重點(diǎn)詞句的揣摩探究為抓手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀鑒賞，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生的生活，拓寬了他們的情感空間，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌言語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的解讀興趣，進(jìn)而促成了鑒賞文段的即時(shí)寫作，展現(xiàn)了學(xué)生的真性情和寫作的靈性，達(dá)到了以讀促寫的效果。

三、緊貼文本 寫出情懷

文本解讀的個(gè)性化如果得不到理性的指引，就會(huì)讓文本解讀陷入膚淺或者粗俗甚至反動(dòng)的境地，這就違背了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值功能，所以，在教學(xué)中，我們要始終緊貼文本，由表及里，通過(guò)對(duì)字面內(nèi)容的玩味，細(xì)細(xì)體察作者的純真至善之心，讓學(xué)生透過(guò)文本，與作者的心靈對(duì)話，分得清真善美和假惡丑?！洞笱吆印业谋Ｄ贰返慕庾x上，我選取了詩(shī)歌第六節(jié)的一句話“但，我是這般忸怩不安！”作為鑒賞點(diǎn)，讓學(xué)生緊貼文本，品出理趣，并動(dòng)手寫出自己的鑒賞理由。如以下教學(xué)片段。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考第六節(jié)中的一句話“但，我是這般忸怩不安”，作者在這里為什么要這樣寫？

生1：作者過(guò)慣了農(nóng)村生活，回到地主家庭很不習(xí)慣。

師：僅僅是很不習(xí)慣嗎？

生2：應(yīng)該是對(duì)農(nóng)村生活的依戀，對(duì)大堰河乳母的依依不舍，以及對(duì)封建家庭的不滿。

師：哪些地方看出了這些情感？

生3：“我做了生我的父母家里的新客了！”這一句可以看出，明明是自己的親生父母，而自己卻是新客，這兩個(gè)詞語(yǔ)形成了強(qiáng)烈的反差，可以看出作者與這個(gè)封建家庭的不合，表達(dá)了自己的強(qiáng)烈不滿。

師：僅僅是不滿嗎？還有哪些深層次的情感？

生4：我覺(jué)得應(yīng)該是對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)，對(duì)下層貧苦百姓的同情和謳歌，以及對(duì)封建社會(huì)，封建制度的強(qiáng)烈不滿和批判。

師：如何看得出來(lái)？

生4：第四節(jié)的細(xì)節(jié)和第六節(jié)的細(xì)節(jié)形成強(qiáng)烈反差，而作者對(duì)“厚大的手掌，圍裙上的炭灰，烏黑的醬飯，荊棘扯破的衣服，襯衣上的虱子，雞蛋”融入了自己對(duì)大堰河很厚的愛(ài)和敬意，而在親生父母家里的描寫“紅漆雕花家具，金色花紋的睡床，不認(rèn)得的匾，衣服上的絲和貝殼紐扣，不熟識(shí)的妹妹，安了火缽的炕凳，碾了三遍的白米”，寫出了作者置身于這個(gè)封建家庭的陌生與落寞。貧苦而陌生的農(nóng)婦成了自己最親的人，而生養(yǎng)的父母卻成了陌生人，這種反諷，正是作者對(duì)封建制度的批駁與反抗，也深深表達(dá)了自己對(duì)哺育自己成長(zhǎng)的大堰河的感激和敬意，而大堰河正是千千萬(wàn)萬(wàn)樸實(shí)善良而貧苦的農(nóng)村婦女的代表，作者寫這一個(gè)人物，就是為了表達(dá)自己的這一類人的情意。

師：她剛才的解讀非常完整，也非常仔細(xì)，通過(guò)對(duì)兩節(jié)詩(shī)句內(nèi)容的對(duì)比，以及對(duì)相關(guān)意象的認(rèn)真揣摩，準(zhǔn)確地把握了作者的這份情懷。

如果不對(duì)生1和生2的解讀進(jìn)行正確引導(dǎo)，是不可能讓學(xué)生深入研讀文本，通過(guò)細(xì)節(jié)揣摩對(duì)比來(lái)感受到作者深刻的思想情感的，學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)和生命意識(shí)投射在文本解讀之中，在理性的指引下，學(xué)會(huì)站在一定的高度思考和感悟，從而體會(huì)作者那份尊重下層百姓，對(duì)舊社會(huì)舊制度極度厭惡痛恨的情懷。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要抓住文本教學(xué)這塊“主陣地”，在深入而靈動(dòng)的文本解讀中促進(jìn)學(xué)生的智慧生成，以文本之趣，點(diǎn)亮學(xué)生的寫作之光。

潘科峰，廣東陽(yáng)江市第一中學(xué)教師。