楊青

【摘 要】 寫作能力是語文綜合運用能力的體現(xiàn)，作文教學則是小學語文教學的重點和難點。學生在小學階段普遍剛剛接觸作文，缺乏基礎(chǔ)的寫作知識和寫作技巧，自身的寫作素材積累也較為淺薄，常在寫作過程中感到“無話可說”。因此，有必要開展個性化作文教學，促進學生的個性化發(fā)展，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。本文將對小學語文作文教學的個性化教學進行探討，分析其存在的不足，并提出幾點策略建議。

【關(guān)鍵字】 小學語文；作文教學；個性化；策略

新課改要求課堂以學生為主體，發(fā)揮學生的主體學習作用，隨著新課改的不斷深入，小學作文個性化教學也受到了更多的重視。小學作文個性化教學與新課改的要求一致，都是旨在調(diào)動學生的學習內(nèi)動力，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造力，從而提升語文作文教學效果。但從目前小學作文個性化教學的實踐情況來看，還存在許多不足，本文將首先對其存在的不足進行分析。

一、小學語文作文教學存在的問題

1.作文教學中基礎(chǔ)知識教學所占比重過高

由于小學學生的知識儲備有限、人生感悟有限，常常在寫作過程中出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象，而且對語文基礎(chǔ)知識掌握得不牢靠，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字、錯詞、錯句等問題。因此，一些教師在開展作文寫作教學時以基礎(chǔ)知識講解為主，包括字詞的用法、句式結(jié)構(gòu)分析、文章格式、分段技巧等。這些知識偏于理論，較為枯燥，學生理解起來有一定難度，容易喪失學習興趣。教師講解占用了大部分時間，留給學生寫作練習的時間較少，或者干脆把作文寫作留為課后作業(yè)，加重了學生的負擔。

2.寫作模式較為固定，限制了學生的自主發(fā)揮

小學語文作文教學過程中，教師為保質(zhì)保量的完成寫作教學任務(wù)，經(jīng)常對學生的寫作過程施加諸多限制，最為嚴重的就是給學生列好提綱，讓學生按照提綱進行寫作。還有的教師要求學生必須使用幾種以上的修辭方法，或者規(guī)定學生必須用某種文體進行寫作。這些限制嚴重阻礙了學生的自主發(fā)揮，寫出的文章往往千篇一律，華而不實，沒有真情實感。完全是為了完成任務(wù)而寫作，沒有達到通過寫作記錄生活、抒發(fā)情感、陶冶情操的目的。同時也限制了學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.作文評價空泛，以量化評價為主

作文評價是小學語文作文教學的最后環(huán)節(jié)，也是幫助學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點、從而有針對性地練習提高的重要環(huán)節(jié)。作文評價的意義在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程和發(fā)揚優(yōu)點、幫助學生建立寫作信心的過程，而不是為了得到一個量化的評價結(jié)果。但目前小學作文評價主要以優(yōu)良及格的等級劃分或分數(shù)評價為主，評語過于簡單，或者只是幫學生挑出幾個錯字、病句，沒有發(fā)揮出作文評價真正的作用。

二、小學語文作文個性化教學策略

1.個性化作文指導

為促進學生的個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，小學語文作文教學必須注重個性化的作文指導。個性化作文教學有兩層含義，一是教師應(yīng)形成獨特的作文教學風格，不能單純地為完成教學任務(wù)，開展機械化的作文教學；二是教師應(yīng)關(guān)注每一名學生的成長，了解每一名學生的性格特點和寫作風格，從而因材施教，幫助學生形成自身獨特的寫作風格。

因此，個性化的小學語文作文教學在圍繞教學目標和課程內(nèi)容開展教學活動的同時，也應(yīng)充分考慮學生對各方面寫作知識的需要，適當?shù)卣{(diào)節(jié)教學重點，使作文教學更有針對性。比如某些寫作知識是課堂教學重點，但學生普遍已經(jīng)掌握，沒有必要再深入講解。這時教師就可以引入一些更有趣味性的知識，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生眼界?；蛘呖s短講解的時間，留給學生更多的時間進行寫作訓練。在學生的寫作過程中，教師也應(yīng)鼓勵學生大膽創(chuàng)作，抒發(fā)自己的真情實感，使學生的寫作天賦得到釋放，并逐漸形成自己的寫作風格。

2.作文教學形式的多樣化

個性化作文教學不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，更體現(xiàn)在靈活多樣的教學方法中。其意義在于激發(fā)學生的好奇心和寫作欲望，使學生思維活躍，充分參與課堂，從而提高學生寫作知識的學習效率、充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。教師可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方式進行寫作主題導入，比如寫《我的父親》，教師可以用朱自清的《背影》進行導入，利用多媒體設(shè)備播放《背影》的相關(guān)插畫，還可以配上一段應(yīng)景的音樂，從而啟發(fā)學生的思維，讓學生回想起自己與父親在生活中的畫面，自然就找到了寫作思路。

寫作訓練也不應(yīng)局限于筆下寫作訓練，教師還可以組織學生進行分組口頭作文訓練?？陬^作文的篇幅不易過長，而且應(yīng)以學生感興趣的題材作為作文主題，從而讓學生積極參與。作文教育應(yīng)偏重于實踐，只有加強各種形式的作文寫作實踐，學生才能切實提高寫作水平。

3.引導學生進行課外閱讀

小學學生缺乏作文寫作素材積累，閱讀是幫助學生快速增長素材積累的主要方式。教師應(yīng)重視對學生課外閱讀的引導，可以通過布置任務(wù)的形式，讓學生保證每天的閱讀時間和閱讀量，并利用課前時間對學生的閱讀情況進行檢驗。比如讓學生從讀過的文章中選一篇進行朗誦，或是講一則自己的閱讀故事等。也可以在班級中設(shè)置讀書角，學生可以把自己喜歡的優(yōu)秀讀物帶到班級中，也可以借閱其他同學的讀物，從而充分利用有限的資源，擴大每名學生的閱讀量。

4.進行個性化的寫作評價

個性化的寫作教學離不開個性化的寫作評價。寫作對于許多小學學生來說是一件苦差事，學生絞盡腦汁完成一篇作文，有時候也是為了得到教師的表揚和肯定。這是學生上進心的體現(xiàn)，從本質(zhì)上來說并不是壞事，教師還可以利用學生的這種心態(tài)，通過巧妙的作文評價，將其慢慢轉(zhuǎn)化為對作文本身的熱愛。比如，教師可以改變傳統(tǒng)的打分形式，用一些學生喜歡的卡通貼紙代替作文評分，這樣更能激發(fā)學生的寫作熱情。不過最重要的還是作文評價形式和作文評價內(nèi)容。在作文評價形式上，應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的教師評價，采取學生互評、自評等多種形式，加深學生對自己文章的認識。在評價內(nèi)容上則應(yīng)做到詳細、詳盡，盡可能給予學生更多的指導和幫助。

總而言之，小學語文作文個性化教學十分重要，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，才能從根本上提高學生的寫作水平。

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