楊萍+王永寶

新課程改革是比較提倡學(xué)生主動學(xué)和敢于創(chuàng)新的，因而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)整體性教學(xué)的創(chuàng)新有很多的指導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂組織、活動安排都要結(jié)合新課標(biāo)整體性教學(xué)而行。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中就要針對學(xué)生主動學(xué)和敢于創(chuàng)新進(jìn)行整體性教學(xué)，力求通過各種有效策略做好學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，用整體性教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)新能力快速發(fā)展，在實際教學(xué)中教師的關(guān)注和引導(dǎo)則是實施整體性閱讀的有利保障，本文將簡要分析的是如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，并提出實施的策略。

學(xué)生在不同的環(huán)境中的思維狀態(tài)是起伏不定的，個人發(fā)展也是千差萬別的，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要善于借助學(xué)生感興趣的方面促進(jìn)學(xué)生的思維活動的活躍，用整體性教學(xué)提高學(xué)生掌握知識的能力和速度的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，而傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)說教式的教學(xué)方法讓學(xué)生容易失去興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)很低落，思維停頓，制約著學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮。因此教師在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)把握學(xué)生整體發(fā)展的機(jī)會，創(chuàng)造一個讓學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生閱讀創(chuàng)作過程中大力鼓勵學(xué)生發(fā)展思維，努力探索，創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀實踐活動，用新意的閱讀活動促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力，用豐富且有趣的實踐活動進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生想象力的提高，然后通過教師設(shè)計的整體性實踐活動幫助學(xué)生全面發(fā)展。這樣才能使學(xué)生在這個搖籃般的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長為創(chuàng)新性人才。筆者認(rèn)為可以從觀念、興趣、創(chuàng)新教學(xué)這幾個角度進(jìn)行探索研究，可能會取得不錯的成效。

一、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新觀念，樹立整體思想。

小學(xué)學(xué)生的思維正處于高速發(fā)展的時期，具有很強(qiáng)的可塑造性，比較活躍，也容易引導(dǎo)，教師思想觀念和學(xué)生思維卻沒有和新課改要求相結(jié)合。在小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)的過程中很容易進(jìn)入一個誤區(qū)，那就是把表面化的實踐形式當(dāng)作是整體性教學(xué)，比如讓學(xué)生胡亂的對一個問題發(fā)表單一的看法，這是流于形式的假創(chuàng)新，不利于整體性閱讀教學(xué)的開展。事實上學(xué)生能夠在閱讀中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)實際等多角度整體性思考，提出有根據(jù)的見解或獨(dú)特的看法，那才是創(chuàng)新性的整體性教學(xué)。

二、把學(xué)生作為整體，教師作為輔導(dǎo)者。

小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)往往和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立是密不可分的，教師在教學(xué)中不能及時根據(jù)新課標(biāo)要求發(fā)揮教師作為主導(dǎo)的作用，也不能圍繞學(xué)生和學(xué)生興趣進(jìn)行整體性教學(xué)，那么整體性教學(xué)方法只能成為空話，也就不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐活動。當(dāng)學(xué)生成為整體實踐的主體，他們在實踐過程中表現(xiàn)出來的解決問題的方法和探究的思路都是他們整體性閱讀能力發(fā)展的表現(xiàn)，在整體性教學(xué)中教師的鼓勵對于學(xué)生心理需求發(fā)展是有極大促進(jìn)作用的，教師不能對學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)視而不見，而是要多鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的思想。

三、大膽改變，加以突破。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式不能很好的容納學(xué)生的愛好、個性和人格，限制了學(xué)生整體性思維的發(fā)展。因此在未來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要把學(xué)生作為整體實踐主角，教師以平等、寬容、友善的態(tài)度容納學(xué)生的愛好、個性和人格，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中參與實踐活動，展示自己的個性想法和思路，打造寬松和諧的教育環(huán)境，發(fā)展學(xué)生整體性能力。

四、克服思維定勢限制，掌握多角度思考能力。

小學(xué)語文閱讀課堂上保持想法自由、寫作自由，使學(xué)生敢于在教師權(quán)威影響下發(fā)現(xiàn)閱讀實踐問題，教師適當(dāng)從整體性的角度組織教學(xué)，激勵學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)男问教岢鲆蓡?，全面的多角度的討論問題，采用多種方法解決閱讀中的問題，形成自己的整體思考的思路，培養(yǎng)學(xué)生保持辨析能力才能使思維活躍，從而提出建設(shè)性多角度的全面性的解決意見。

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該在每堂課中創(chuàng)造探索活動，激勵學(xué)生學(xué)會合作，在相互發(fā)表的意見中學(xué)會求同存異，逐步形成自己整體性思維和分析風(fēng)格，并在復(fù)雜問題的解決過程中學(xué)會分析問題，保持思維的活躍，防止走神等分散思維的行為。教師在每節(jié)課上要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，在教學(xué)過程中要多組織學(xué)生通過活動發(fā)展自己的整體性思維，把發(fā)散思維和總結(jié)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)習(xí)中學(xué)會利用各種技巧，實現(xiàn)創(chuàng)新。

楊萍，王永寶，山東棗莊城頭鎮(zhèn)石溝小學(xué)教師。