劉海燕

【摘 要】 隨著社會的不斷發(fā)展，全國各地的流動人口比例越來越高，有的本地人去外地打工，有的外地的人到本地務(wù)工，這就給這些務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)尤其是英語學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。這就需要我們老師想方設(shè)法提高這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本文對如何提高務(wù)工子女英語學(xué)習(xí)能力作了一定的探討。

【關(guān)鍵詞】 務(wù)工子女；英語；學(xué)習(xí)能力；策略

隨著社會的不斷發(fā)展，全國各地的流動人口比例越來越高，有的本地人去外地打工，有的外地的人到本地務(wù)工，這就給這些務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)尤其是英語學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。這就需要我們老師想方設(shè)法提高這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在平時的英語教學(xué)中，本人以學(xué)生為主體，重視激發(fā)這些特殊群體學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)好英語的自信心。

一、寓教于愛，重視情感交流

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“教師之愛是兒童身心發(fā)展過程中一種最佳的營養(yǎng)劑?！蔽覈逃胰~圣陶也說過“沒有愛就沒有教育”?？梢娊處煂W(xué)生的愛有多么的重要。這就要求我們教師在平時的教學(xué)過程中設(shè)法用自己的“愛”去贏得學(xué)生的親近和信任，促使師生關(guān)系更加密切，努力營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而最大限度地幫助學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)方面存在的心理障礙，為他們學(xué)好英語奠定一個良好的基礎(chǔ)。因此，我在平時的教學(xué)中，不管是課堂還是課后，都非常注重對學(xué)生情感的投資，我及時表揚、肯定學(xué)生的點滴進步，不斷放大學(xué)生的優(yōu)點，對于學(xué)生的提問，我做到有問必答，對那些英語學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，我經(jīng)常對他們進行課后輔導(dǎo)，與他們進行心靈對話，在充分了解他們英語學(xué)習(xí)困惑的基礎(chǔ)上，有針對性地給予必要的幫助?，F(xiàn)在，我班上的許多務(wù)工子女都愿意對我敞開心扉，還經(jīng)常主動地向我尋求英語學(xué)習(xí)方面的幫助。

二、寓教于樂，激發(fā)成功體驗

《心理學(xué)》研究表明：每一個人都希望獲得成功的體驗，都希望自己能有一種成就感。為此，我針對班上務(wù)工子女的不同英語學(xué)習(xí)水平的層次，和學(xué)生一起擬定出他們各自經(jīng)過一定努力就能夠達到的短期英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，在短期內(nèi)讓他們能夠通過英語的學(xué)習(xí)，體驗到成功的喜悅，而每當(dāng)這些學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成就感的同時，自然而然地就樹立了學(xué)好英語的自信心，這對于他們以后的英語學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都是有百利而無一害的。

每一次接到初一新生班級，我都在開學(xué)初精心選擇校本化的英語銜接教材，因為校本化的銜接教材側(cè)重英語基礎(chǔ)知識，詞匯和語法相對簡單，再伴以較多的英語學(xué)習(xí)方面的活動和游戲，確保這些孩子能夠平穩(wěn)地做好小學(xué)和初中的銜接與過渡工作的同時，讓學(xué)生們輕松獲得英語學(xué)習(xí)方面的成就感，消除英語學(xué)習(xí)上的心理障礙，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)與人的外貌描寫相關(guān)的形容詞時，我讓班級中的部分學(xué)生走上講臺，請其他同學(xué)看著前面的學(xué)生，用英語詞語描述他們的外貌，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被調(diào)動了起來。學(xué)生描述完之后，老師也對班上的某個學(xué)生進行描述，讓學(xué)生猜猜老師描述的對象是誰。這樣的教學(xué)設(shè)計最大限度地調(diào)動和激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性，也大大地提高了英語課堂教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，幫助主動學(xué)習(xí)

《教育學(xué)》研究告訴我們，輕松自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境可以很好地激活學(xué)生的思維，它不但能增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且能夠陶冶學(xué)生的高尚情操，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生“我要學(xué)”的激情，讓每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)天賦得到很好的體現(xiàn)。所以，我們英語教師可以結(jié)合英語課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，創(chuàng)設(shè)真實的英語學(xué)習(xí)與交流氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生主人翁的作用。我們可以針對務(wù)工子女在英語學(xué)習(xí)中比較拘束的特點，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的氛圍，讓他們充分感受到英語學(xué)習(xí)的民主與平等，從而幫助他們消除緊張感和陌生感，進而主動地參與到英語學(xué)習(xí)過程之中。

例如，在教學(xué)6A Unit5的On the farm的“Listen，read and say”時，我借助多媒體手段，展示出農(nóng)民在田間勞作的情境，營造了一種“勞動最光榮”的和諧氛圍，然后讓務(wù)工子女圍繞自己家鄉(xiāng)的勞動場景，向班上的同學(xué)進行介紹，激活了務(wù)工子女們的學(xué)習(xí)激情，通過這樣的有效引導(dǎo)，讓他們主動地參與到英語學(xué)習(xí)過程中。

四、突出互動，展示探究過程

務(wù)工子女英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要一定的語言實踐環(huán)境，而語言實踐需要同學(xué)之間和師生之間的有效合作才能進行。只有科學(xué)、合理地運用好團隊合作學(xué)習(xí)，才能很好地體現(xiàn)出英語課堂教學(xué)的“雙主性”，因為合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自學(xué)向“互教”轉(zhuǎn)變，從而達到互通有無、取長補短的目的，更好地體現(xiàn)每個學(xué)生的自我價值。這就要求我們教師在平時的英語教學(xué)中，要能夠緊扣每一節(jié)課的知識要點，用一種互相尊重和信任的態(tài)度對待每一位學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生借助團隊互相探究的過程，來鼓勵他們用多元化的方式，表達自己的英語學(xué)習(xí)成果，從而最大程度地展示他們各自的英語學(xué)習(xí)才華。除此之外，教師還可以深入到學(xué)生之中，和學(xué)生一起進行英語學(xué)習(xí)交流活動，并且盡可能用欣賞的眼光和口吻激勵學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)探究，借此來提高學(xué)生的英語自學(xué)和運用能力。

總之，我們教師要能夠做到針對務(wù)工子女英語課程學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，優(yōu)化英語教學(xué)的過程和方法，想方設(shè)法地激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，增強學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力和自信心，通過上述舉措，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性和主動性，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，同時，鼓勵外來務(wù)工子女主動融入到學(xué)習(xí)集體之中，在充分感受團隊互助、和諧學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，提高英語綜合表達和運用能力，最終實現(xiàn)提高英語課程教學(xué)效果的目標(biāo)。