對(duì)話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂常用的教學(xué)形式之一，有效的對(duì)話(huà)不僅有助于推動(dòng)閱讀課堂教學(xué)有序開(kāi)展，也有助于語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)話(huà)效率低下，突出地表現(xiàn)在學(xué)生參與對(duì)話(huà)的興趣不濃，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于粗糙，對(duì)話(huà)主體比較狹隘，課堂缺乏有效的追問(wèn)意識(shí)。鑒于當(dāng)前對(duì)話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題，本文以《落花生》一文為例，淺要談?wù)剝?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)，提升對(duì)話(huà)藝術(shù)的思考，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)向更深處漫溯。

一、構(gòu)建和諧課堂，激活深度對(duì)話(huà)之源

和諧的課堂將有助于營(yíng)造良好的對(duì)話(huà)氛圍，教師要重點(diǎn)鍛造親和力語(yǔ)言，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，激活閱讀課堂的深度對(duì)話(huà)。

1.鍛造親和語(yǔ)言

閱讀課堂深度對(duì)話(huà)需要良好的對(duì)話(huà)氛圍，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于鍛造富有親和力的語(yǔ)言，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)不像是在上課，而是好像是教師在和學(xué)生話(huà)家常，拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生樂(lè)于參與對(duì)話(huà)，構(gòu)建和諧的閱讀課堂，激活閱讀課堂對(duì)話(huà)之源。

《落花生》一文，在導(dǎo)入課堂教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段對(duì)話(huà)：

師：同學(xué)們，吃過(guò)花生嗎？

生：吃過(guò)。

師：大家都吃過(guò)哪種美味的花生，愿意說(shuō)出來(lái)給我們分享分享嗎？

生：炒花生。

生：鹽水花生。

生：鹵花生、煮花生。

生：爆炒花生米。

師：大家說(shuō)得老師口水快流出來(lái)了，原來(lái)花生有這么多吃法啊，難怪有人喜歡花生，還寫(xiě)了一篇文章呢？大家愿不愿意和老師去讀一讀，去尋一尋、探一探作者喜歡的原因？

由于我運(yùn)用富有親和力的語(yǔ)言，從日常生活切入話(huà)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，學(xué)生的話(huà)匣子被打開(kāi)，師生之間的距離感被消除了，課堂深度對(duì)話(huà)的活水源泉就自然被開(kāi)掘出來(lái)。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)藝術(shù)

和諧的課堂還需要教師優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，積極的課堂評(píng)價(jià)不僅有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂對(duì)話(huà)的積極性，也有助于幫助小學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的信心。我們知道小學(xué)生正處于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展期，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師課堂評(píng)價(jià)要堅(jiān)持激勵(lì)性與導(dǎo)向性原則，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生參與課堂對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與課堂對(duì)話(huà)。

例如《落花生》一文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生——學(xué)花生來(lái)寫(xiě)，學(xué)生在概括時(shí)，出現(xiàn)偏差或者概括不全面是正常的，這就需要教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)，采取不同的評(píng)語(yǔ)：

評(píng)價(jià)回答不全面的同學(xué)：你概括的不錯(cuò)，可見(jiàn)你具有很強(qiáng)的概括能力哦，如果再全面一些就更好了。

評(píng)價(jià)回答缺深度的同學(xué)：你表現(xiàn)不錯(cuò)，能主動(dòng)舉手發(fā)言，大家要多學(xué)習(xí)他的這種自信，敢于表現(xiàn)自己，如果再往深處想一想，相信你會(huì)越來(lái)越棒！

評(píng)價(jià)，是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)，它將有助于我們激活學(xué)生深度對(duì)話(huà)的活力之源；評(píng)價(jià)，教師需要做的還很多。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，巧設(shè)深度對(duì)話(huà)支點(diǎn)

問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話(huà)的重要載體，教師要善于優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，在關(guān)鍵處、學(xué)生思維受阻處發(fā)問(wèn)，為課堂深度對(duì)話(huà)架設(shè)支點(diǎn)。

1.問(wèn)在關(guān)鍵處

問(wèn)在關(guān)鍵處首先要解決一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，哪里是關(guān)鍵處？我們認(rèn)為關(guān)鍵處應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、出彩點(diǎn)等，只有緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)問(wèn)，才能引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，有效突破難點(diǎn)；只有問(wèn)在出彩點(diǎn)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生向閱讀深處漫溯，咀嚼文本閱讀的精華，提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷與審美能力。

《落花生》中父親說(shuō)了這樣一段話(huà)：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道?！薄边@句話(huà)可謂是智者之語(yǔ)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟落花生的精神內(nèi)涵具有重要價(jià)值。

于是我就在此處發(fā)問(wèn)：課文是寫(xiě)落花生，父親也是在談落花生的可貴之處，為什么要寫(xiě)到桃子、石榴、蘋(píng)果，是不是多余，說(shuō)說(shuō)你們的看法。

這個(gè)問(wèn)題就抓住寫(xiě)法上的出彩點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)悟到對(duì)比寫(xiě)法的作用，父親將花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)與桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)生長(zhǎng)作對(duì)比，目的在于突出花生特有的可貴之處，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到對(duì)比寫(xiě)法的作用，起到以讀促寫(xiě)的效果。

2、問(wèn)在受阻處

發(fā)問(wèn)要進(jìn)一步促進(jìn)閱讀課堂對(duì)話(huà)，需要教師能夠在學(xué)生思維受阻之處巧問(wèn)，這樣才能發(fā)揮問(wèn)題的載體作用，使學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下進(jìn)行廣泛互動(dòng)，消除疑惑，不斷深入閱讀文本，領(lǐng)會(huì)閱讀文本的精華，提升小學(xué)生思維的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

《落花生》中父親的那一段還可以玩味出新的問(wèn)題：

父親認(rèn)為落花生的可貴在于它的果實(shí)埋在地里，而桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，這樣是不是就不好呢？同學(xué)們的看法是什么呢？

顯然，在此處我充當(dāng)了一個(gè)“挑唆者”的角色，目的在于讓學(xué)生的思維受阻，形成困惑，這樣學(xué)生才不會(huì)淺嘗輒止，將閱讀推向深處，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將更加多元化，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

三、適時(shí)啟發(fā)追問(wèn)，推動(dòng)深度對(duì)話(huà)升級(jí)

向閱讀深處漫溯，需要教師再撐一篙，適時(shí)地追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生，從而推動(dòng)對(duì)話(huà)的升級(jí)，豐富學(xué)生情感，提升學(xué)生思維高度。

1.追問(wèn)巧煽情

語(yǔ)文的一個(gè)重要屬性是“人文性”，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是要煽動(dòng)學(xué)生的情感，教師要通過(guò)及時(shí)的追問(wèn)，推動(dòng)閱讀課堂對(duì)話(huà)，煽動(dòng)學(xué)生對(duì)話(huà)的情感，使學(xué)生在對(duì)話(huà)中獲得豐富的體驗(yàn)，更深層次地發(fā)掘文章包含的意蘊(yùn)，將學(xué)生的情感推向一個(gè)新的高度。

《落花生》中父子有一段對(duì)話(huà)：

父親接下去說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?/p>

我說(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！?/p>

我先讓學(xué)生分角色扮演父子進(jìn)行對(duì)話(huà)，推動(dòng)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，學(xué)生需要揣摩人物對(duì)話(huà)語(yǔ)氣、互相配合才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：

師：文章中的父親提出了怎樣的希望？我是怎樣做的？

生：父親希望我們學(xué)習(xí)落花生，做一個(gè)有用的人，我聽(tīng)從了父親的話(huà)，決定做一個(gè)有用的人。

師：“我”是不是完全按照父親的話(huà)去做的呢？再認(rèn)真的將我說(shuō)的這句話(huà)讀一讀。仔細(xì)揣摩“只”的含義。

這樣的追問(wèn)激起了學(xué)生對(duì)話(huà)的積極情緒，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我想做一個(gè)既有體面又有用的人，使閱讀起于落花生，又高于落花生，提升了學(xué)生思想境界，不斷追求完美。

2.追問(wèn)妙拓展

拓展是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，有效的拓展不僅能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的對(duì)話(huà)，也有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不至于使學(xué)生思維隨著文本閱讀的結(jié)束而戛然而止。教師可以借助有效的課堂追問(wèn)，進(jìn)行適度的拓展，使學(xué)生從文本載體獲得起飛的平臺(tái)，在更加廣闊的閱讀世界里展翅翱翔，開(kāi)拓新視野。

《落花生》課文解讀完成后，我用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：

學(xué)完《落花生》一文，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你懂得了一個(gè)怎樣的道理。在此問(wèn)題基礎(chǔ)上，我又追加一個(gè)問(wèn)題：是啊，父親是一位智者，但大自然更像是一個(gè)無(wú)言的智者，落花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜?，大家能不能再?gòu)拇笞匀恢邪l(fā)掘一些事物，去探尋它給我們的啟發(fā)呢？通過(guò)這一追問(wèn)，有效提升了閱讀的深度，閱讀必然會(huì)出現(xiàn)更加精彩的對(duì)話(huà)。

沒(méi)有對(duì)話(huà)就沒(méi)有語(yǔ)文閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于做一名有智慧的引導(dǎo)者，為語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)話(huà)營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話(huà)的興趣，充分發(fā)揮問(wèn)題的載體作用，為語(yǔ)文課堂對(duì)話(huà)架設(shè)支點(diǎn)，在必要時(shí)不妨施以追問(wèn)，提升語(yǔ)文閱讀的高度。這樣小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的對(duì)話(huà)才更加深刻，我們才能引領(lǐng)學(xué)生向語(yǔ)文閱讀更深處漫溯，探尋出更美好的語(yǔ)文閱讀新境界。

甘南彬，廣東惠州潼僑鎮(zhèn)新華小學(xué)教師。