鐘乃英

摘 要 隨著農(nóng)村剩余勞動力向城市轉移，農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加，這些留守兒童正值生長發(fā)育、接受義務教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關鍵時期，常年缺乏父母和家庭的關愛和教育，對他們的成長帶來不利影響。

關鍵詞 留守兒童 家庭教育 教育

中圖分類號：G459 文獻標識碼：A

有這樣一群孩子，他們還嗷嗷待哺時，父母就遠離家鄉(xiāng)，到遙遠的城里謀生糊口。當別的孩子都在享受花樣年華的時候，他們被留在鄉(xiāng)下，孤獨地像荒草一樣生長。人們給這群孩子起了一個酸楚的名字：留守兒童。作為一位老師，每次看到這樣的學生時，都會有一陣莫名奇妙的心酸！

這些“留守兒童”已經(jīng)形成一個需要予以高度重視的弱勢群體。半數(shù)以上的留守兒童不能和父母生活在一起。這些成了“留守兒童”的孩子正處在受教育的年齡，由于遠離父母，心理和生理成長都面臨著許多問題。平時每月寄一點生活費回家，對子女的行為品德、學業(yè)成績、生活習慣等知之甚少，無力管教，導致留守兒童教育上出現(xiàn)問題的事例也不少。

從平時對留守兒童的教育了解中，留守兒童在教育、生活、心理等方面會面臨更多的困難和考驗，在身體發(fā)育、智力水平、學習成績、思想品行和心理素質(zhì)等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他孩子。

1具體表現(xiàn)在以下幾個方面

（1）學習狀況一般。由于臨時監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導，大多數(shù)留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差，得不到學校和教師的重視，加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現(xiàn)象時有發(fā)生。留守兒童中成績優(yōu)秀的不足3%，80%以上成績中等或偏下。

（2）道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。例如：經(jīng)常說謊，愛說臟話，不服管教，行為自私、任性，打架斗毆。

（3）心理發(fā)展不健全。由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內(nèi)向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強的孤獨感。個別留守兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，不合群，存在抑郁自卑，乃至厭世嫉俗的心理。

2形成原因

（1）家庭教育氛圍較差，代理監(jiān)護人對留守兒童學習關注過少，導致學習質(zhì)量滑坡。由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，子女學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強。他們看不到知識將會給生活帶來什么改變。學習成績的好壞對他們來說，似乎已經(jīng)沒什么實際意義了。而有的父母教育觀念差且代理監(jiān)護人又認為“只要吃好喝好就行”，“兒孫自有兒孫?！闭J為只要能掙錢，讀書也沒什么用，不讀書照樣可以賺錢，大學生不是還找不到工作嗎？這種觀念影響孩子產(chǎn)生了學習無用的情緒。有些只有父母一方在家，承擔了所有家務和田間勞作，就無法顧及孩子的學習，使孩子學習成績滑坡。

（2）缺乏父母親情撫慰，導致留守兒童心理偏差。一些常年在外務工、經(jīng)商的父母，由于經(jīng)濟條件寬裕，出于一種補償?shù)男睦?，給孩子拿錢方面十分慷慨，無計劃、無節(jié)制，久而久之，孩子生活上追求享受，學習上怕吃苦頭、不思進取、自由散漫、懶惰貪玩。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展時期，對自身變化，人際交往等有著自己的認識，也帶來一些相關的煩惱。由于外出務工父母及代理監(jiān)護人無暇顧及他們的這些變化，留守兒童缺少與家人交流的機會，這對學生心理產(chǎn)生了不利影響，容易導致心理問題。如自卑、封閉、虛榮；過于敏感，過分自尊；盲目交友，以圖消除孤獨寂寞等。

3“留守兒童”教育問題的建議

3.1學校方面：要肩負“指導、優(yōu)化家教環(huán)境”的重擔

（1）要定期召開家長（或留守兒童監(jiān)護人）會，或者統(tǒng)計好外出家長的電話地址，班主任向家長通報學校、班級工作計劃和實施方案，通報學生中帶有普遍性、傾向性的問題，讓家長了解孩子的在校表現(xiàn)，做到家庭教育的效果。

（2）班主任教師要及時家訪，既了解學生在家庭的興趣、愛好、個性特長行為表現(xiàn)等情況，也向家長提出家教方面的建議，告誡家長與學校共同承擔教育責任。

3.2班主任教師方面

3.2.1班主任要加強留守兒童心理方面的教育

班主任要建立留守學生專項檔案。記載好留守學生父母打工所在地的地址、電話、家庭情況、學生監(jiān)護人身份、聯(lián)系方式等。充分關注到留守兒童的個性心理和個性需求，把留守兒童的基本情況以及各階段的變化情況記錄下來，且有針對性地對這些留守兒童進行個別教育、補償教育，并主動與其監(jiān)護人聯(lián)系。

3.2.2發(fā)揮班集體在留守兒童教育上的特殊作用

針對班級中關注 “共性”多，而忽視留守兒童特殊群體的情況。我們要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，給這些留守兒童以特殊的關愛，關心他們的家庭、生活、學習和困惑。并利用班集體的力量形成一個溫暖、寬松的成長學習環(huán)境，讓留守兒童切實感受到班集體的溫暖，從而彌補其由于留守而缺失的親情。

總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，更是我們從事教育工作者們所面臨的一個新課題。我們要本著對每一個孩子負責的態(tài)度，把更多的關愛和呵護送給這些心靈脆弱的孩子們，幫助他們健康快樂成長。

參考文獻

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[2] 續(xù)梅.1000萬“留守兒童”期待關愛[J].中國教育報，2004-6-5（1）.