摘要：在我國高度重視素質(zhì)教育的背景下，我國社會的發(fā)展需要自身能力更強的專業(yè)高素質(zhì)人才。而且在教育方針的指導下，只有更多的專業(yè)素質(zhì)人才，才能夠保證社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展。因此，在工科教育的背景下，進行人文素質(zhì)教育具有一定的積極意義。本文介紹了人文素質(zhì)的內(nèi)涵和價值，詳細地闡釋了工科教育背景下進行人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的基本策略。

關鍵詞：工科教育背景 人文素質(zhì)培養(yǎng) 基本策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0028-01

在現(xiàn)階段，人文素質(zhì)教育越來越受到人們的關注。已經(jīng)成為教育的一項重要內(nèi)容。但是工科學校在一定程度上缺少相應的人文素質(zhì)教育。在這樣的教育背景下，就需要工科院校不僅需要重視學生的專業(yè)知識技能，還應該重視學生的人文素質(zhì)教育。能夠為促進社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展提供堅實的基礎和準備。下文著重從人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵和價值出發(fā)，分析了工科教育背景下高等本科教育人文素質(zhì)教育的基本培養(yǎng)策略。

一、人文素質(zhì)概論

（一）人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文在人類文化的發(fā)展中占據(jù)著重要的作用。[1]是人類文化中的核心部分，在一定程度上有著獨特的價值觀和規(guī)范。人文素質(zhì)，從廣義范圍上來講，指的是人成為和發(fā)展人的品質(zhì)。能夠培養(yǎng)學生認識自己、審視和提升自己的能力和水平。從本質(zhì)上來講，人文素質(zhì)教育是一個基礎性教育。在人文素質(zhì)教育的基礎上，就能夠培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。引導學生做一個有思想、有價值的人。在社會的發(fā)展中能夠起到一定的作用，成為時代發(fā)展中的有用人才。

（二）人文素質(zhì)教育的價值

進行人文素質(zhì)教育具有一定的價值，可以在一定程度上提升工科學生的文化知識水平。引導和幫助學生形成發(fā)散性思維和更加嚴謹?shù)膶嵺`能力。為促進大學生的綜合素質(zhì)發(fā)展和專業(yè)知識能力的提升奠定了基礎。在某種程度上進行人文素質(zhì)教育和社會對人才的要求相吻合。而且在當今教育不斷進步的背景下，社會上主要培養(yǎng)素質(zhì)能力強和具有創(chuàng)新型的人才。能夠結(jié)合社會中的各個學科，增強學生自身的文化基礎，為適應社會發(fā)展提供必要的準備。

二、工科教育背景下高等本科教育人文素質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，增強人文素質(zhì)教育的自覺性

在工科教育的背景下，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提升人文素質(zhì)教育的自覺性是培養(yǎng)高等本科素質(zhì)教育人文素質(zhì)的重要策略之一。需要更加透徹地認識到人文素質(zhì)教育對學生的重要意義。因為人文素質(zhì)教育不僅能夠提升社會的經(jīng)濟實力，還能夠培養(yǎng)學生形成良好的習慣和品格。使學生的自身能力更加符合社會發(fā)展的需要。為國家的科技和經(jīng)濟提供更加雄厚的人才基礎。因此，高等本科教育應該樹立正確合理的教育觀念，在進行教育的過程中不斷提升人文素質(zhì)教育的自覺性。[2]

（二）加強課程建設，增設人文必修課和選修課

為增強學生的人文素質(zhì)就應該從人文素質(zhì)教育的基本課程上著手，使人文素質(zhì)課程能夠結(jié)合學生學習和自身發(fā)展的特點，之后設置出科學合理的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容主要從人文素質(zhì)的必修課和選修課入手，通過對學生進行專業(yè)課程的教育，并且在教學內(nèi)容中不斷深入人文素質(zhì)教育的相關內(nèi)容。為提升工科學生的人文素質(zhì)奠定基礎。同時，教師在進行課程教學的過程中應該更加重視在課程內(nèi)容中融入一些人文精神，為提高學生自身的人文素質(zhì)和能力提供堅實的準備。由此可見，進行人文必修和選修課程是提升工科學生人文素質(zhì)的重要舉措。

（三）加強師資隊伍建設，提升教師的人文素質(zhì)

教師在進行人文素質(zhì)教育的過程中，主要扮演著引導者和幫助者的角色。[3]在一定程度上也為實施人文素質(zhì)教育奠定了堅實的基礎。因此，工科學校應該從建設雄厚的師資隊伍入手，不斷提升教師自身的專業(yè)知識能力和水平，定期對教師進行人文素質(zhì)教育培訓。使教師之間能夠進行更加深入的學習和交流，為教師學習和提升能力提供更加廣闊的空間和良好的環(huán)境。同時，教師還須轉(zhuǎn)變之前的教育理念，在保證自身擁有比較雄厚的知識基礎的前提下，創(chuàng)新人文素質(zhì)教育的形式和內(nèi)容，以此提高人文素質(zhì)教育課程的有效性。因此，加強師資隊伍建設，提升教師的人文素質(zhì)和能力是不可忽視的重要策略。[4]

三、結(jié)論

綜上所述，人本素質(zhì)教育在工科院校教育中發(fā)揮著重要的作用，想要培養(yǎng)工科學生的人文素養(yǎng)就可以從轉(zhuǎn)變教育觀念增強人文素質(zhì)教育的自覺性、加強課程建設增設人文必修課和選修課、加強師資隊伍建設提升教師的人文素質(zhì)三方面入手。在這樣的情況下，不僅在一定程度上提升了學生學習的綜合能力，還為國家和社會的發(fā)展提供了高人文素質(zhì)的人才。引導工科學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]劉曉娟，趙艷麗，劉寧.新建本科高校大學生人文素質(zhì)教育的對策研究[J].金融理論與教學，2016（2）：70-71+75.

[2]韓玉倩.以就業(yè)為導向的人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語閱讀教學的融合實踐[J].英語廣場（學術研究），2014（12）：130-131.

[3]李哲.工科高等院校校園文化人文精神研究[J].吉林建筑工程學院學報，2013（1）：74-76.

[4]任重遠，郝麗雯.基于全程人文素質(zhì)教育的生物技術人才培養(yǎng)的研究[J].教育科學，2017（6）：165.

責任編輯：楊國棟