魏曉鳴

【摘 要】古詩(shī)文學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在升學(xué)應(yīng)試，還是在未來(lái)成長(zhǎng)中，都有不可忽視的作用。然而當(dāng)前的古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文就此結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了幾點(diǎn)基本的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文 ? ?基本策略 閱讀

古典詩(shī)歌和經(jīng)典古文是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩，是我們古代文化的瑰寶，承載著中華五千年的文明，也是為學(xué)生注入民族精神的重要資源。

初中文言文教學(xué)，能使學(xué)生在閱讀中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，為進(jìn)一步了解祖國(guó)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，具體表現(xiàn)在：學(xué)生雖然從小學(xué)開始就接觸古典詩(shī)文，但并沒有真正掌握其學(xué)習(xí)方法和步驟，哪怕是面對(duì)文意再淺顯的詩(shī)文，卻仍是一臉茫然，很難適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí);教師依舊遵循 “介紹作者——逐詞逐句串講——內(nèi)容分析”的傳統(tǒng)僵化程式，效益低下;文言文本身與現(xiàn)代生活氛圍有較大距離，語(yǔ)言晦澀難懂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便對(duì)文言文的學(xué)習(xí)喪失了興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

因此，如何讓學(xué)生在較短的課時(shí)內(nèi)學(xué)懂古詩(shī)文，有一定的知識(shí)積累，掌握閱讀的基本方法技巧，進(jìn)一步提高古詩(shī)文的學(xué)習(xí)效率，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)正視的主要問題。本人總結(jié)多年古詩(shī)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前課改的新動(dòng)向，摭談初中古詩(shī)文高效教學(xué)的基本策略。

一、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

在平常的教學(xué)中，導(dǎo)課、探究、作業(yè)等，引用切合情境的古詩(shī)文，來(lái)激發(fā)情感，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生的身心得到陶冶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)文的濃厚興趣。如，教學(xué)冰心的《母親》和《紙船》時(shí)，以孟郊的《游子吟》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)略母愛的共鳴;教學(xué)劉禹錫的《秋詞》時(shí)，與杜牧的《山行》比較，讓學(xué)生對(duì)秋的神韻產(chǎn)生共識(shí)。書聲朗朗，詩(shī)聲朗朗，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情洋溢，高效教學(xué)不言而喻。

二、積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才

重視課內(nèi)學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生積累，指導(dǎo)學(xué)生方法，“授之以漁”。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。古詩(shī)文由于距學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生很難自覺自愿地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果老師在教學(xué)過(guò)程中能精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，就可以使學(xué)生盡快融入詩(shī)文情境，與文章內(nèi)容來(lái)個(gè)“無(wú)縫對(duì)接”。如在教學(xué)《童趣》時(shí)，以對(duì)金色童年的深情回味喚醒學(xué)生的共鳴，來(lái)為了解沈復(fù)童年的趣事找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

2.比較現(xiàn)代文閱讀，把握閱讀方法的共性與區(qū)別，使學(xué)生能盡快掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的步驟與方法，達(dá)到事半功倍、游刃有余的效果。

初中學(xué)生剛接觸古詩(shī)文，文字生疏，語(yǔ)感不明，要學(xué)好古詩(shī)文，良策之一就是加強(qiáng)誦讀。通過(guò)聽教師和音像范讀、學(xué)生自讀、齊讀與賽讀等多種形式，培養(yǎng)良好的文言語(yǔ)感。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，把握節(jié)奏、重讀與語(yǔ)氣等，創(chuàng)造性地運(yùn)用“南腔北調(diào)”“搖頭晃腦”等方式趣味誦讀，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。一節(jié)課其樂融融，何愁效果不佳？

要使學(xué)生文言文知識(shí)系統(tǒng)化，必須重視知識(shí)的積累，做好歸類整理。積累的重點(diǎn)應(yīng)放在文學(xué)常識(shí)、基本實(shí)詞、“之”“其”“ 而” ?等虛詞積累，以及通假字、詞類活用和文言文特殊句式、古詩(shī)文名句的積累等方面。養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，培養(yǎng)自主解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生文言詩(shī)詞知識(shí)增加到一定的程度，獨(dú)立閱讀能力和鑒賞水平也一定會(huì)得以提升。

此外，在表達(dá)和習(xí)作中善于運(yùn)用文言詞語(yǔ)，引用詩(shī)文名句，化用詩(shī)文境界，推陳出新，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文能力的一個(gè)重要手段。拿于漪老師的《往事依依》一文為范例，她成功引用四季詩(shī)文來(lái)證明小時(shí)候閱讀《千家詩(shī)》的意義，就很能說(shuō)明問題，

還要善于甄別詩(shī)文的難易程度，靈活采用教學(xué)方法。如《童趣》，四字詞語(yǔ)較多，釋詞法就可以促進(jìn)學(xué)生快速譯文;而《兩小兒辯日》，就可以用分角色或課本劇來(lái)展示情節(jié);《狼》，則可以用簡(jiǎn)筆畫來(lái)展現(xiàn)故事經(jīng)過(guò)。這樣，基礎(chǔ)做扎實(shí)，教法變靈活，表達(dá)有用場(chǎng)，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文的境界定會(huì)深化。

三、欲窮千里目，更上一層樓

培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文閱讀能力，還要輔以適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)同教師講解導(dǎo)練結(jié)合起來(lái)。針對(duì)課內(nèi)所學(xué)適當(dāng)延伸古詩(shī)文閱讀，內(nèi)容選擇既與課內(nèi)接軌，題型設(shè)計(jì)也與教學(xué)重點(diǎn)突破和中考提升接軌。

古詩(shī)詞的閱讀賞析，如在誦讀欣賞蘇軾的《水調(diào)歌頭· 明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，教師先教給學(xué)生賞析的步驟與方法，然后再出示蘇軾的另一首詞《江城子·密州出獵》，進(jìn)行創(chuàng)作背景、內(nèi)容情感及表現(xiàn)手法的比較問答訓(xùn)練，使學(xué)生具備初步的詩(shī)詞賞析能力。

要精心選擇訓(xùn)練材料，制定合理的訓(xùn)練計(jì)劃，遵循“先易后難、先主后次”的原則，逐步由課內(nèi)向課外延伸，從而提升學(xué)生的古詩(shī)文的閱讀能力。如教學(xué)《以蟲治蟲》時(shí)，以同出自《夢(mèng)溪筆談》的《石油》一文為拓展訓(xùn)練材料，設(shè)計(jì)注音、釋詞、多義判斷、翻譯句子與文意問答來(lái)鞏固提升閱讀水平。

這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，從而實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》所要求的“能閱讀淺顯的文言文”的教學(xué)目標(biāo)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)提出了更高的要求，提高文言文課堂教學(xué)效率，就必須要教師轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)死板的教學(xué)理念和改變固有的教學(xué)方式。只要我們激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，古詩(shī)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到省時(shí)高效的預(yù)期效果。