新一輪的課程改革已在緊鑼密鼓地進(jìn)行，新的課程體系在內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來課程有了重大的創(chuàng)新和突破，新課程要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。那么語文教師如何革新語文教學(xué)方式呢？

一、教師要與學(xué)生平等交往

教學(xué)過程是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，要打破“教師中心”、“課堂主角”的舊思想，教師要轉(zhuǎn)變角色做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生有效參與，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為有效參與學(xué)習(xí)的主體者、主動(dòng)者?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。如課堂上，一位同學(xué)對(duì)某個(gè)問題做出了正確解答，老師仍然追問：“他回答的對(duì)不對(duì)呀？”學(xué)生則齊答：“對(duì)?！庇纱丝梢?，只有交往的形式，而無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。教師必須轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)師生之間的真正交往。教學(xué)的過程是師生共同成長(zhǎng)的過程，是師生平等參與教學(xué)的過程，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，自主探索。

二、教師要成為知識(shí)的研究者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師憑借一本教材、一本教參“包打天下”，教師盡可能忠于教材，把課前準(zhǔn)備好的知識(shí)盡可能詳細(xì)地“倒”給學(xué)生。教師在處理教材方面，不敢“越雷池半步”，完全是教材的“奴隸”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，教師只有從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)研究者，才能適應(yīng)新的課程要求和學(xué)生成長(zhǎng)變化的需要。教師這種教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，主要是指教師應(yīng)當(dāng)成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師根據(jù)自身的興趣，或者根據(jù)自己的觀察思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中尚待解決的問題，抑或應(yīng)從教學(xué)中的一種情況出發(fā)，確定所要研究的問題，找到研究起點(diǎn)。例如，教學(xué)《熱愛生命》，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)及生活體驗(yàn)，探究生與死、個(gè)體與集體的關(guān)系，從而更好地理解文章的內(nèi)容。

三、教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。新課改下教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，分組合作表演課文內(nèi)容，學(xué)生便自由組成了一個(gè)小組。課外他們?yōu)楸硌莺谜n文內(nèi)容，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，選資料，互相幫助，學(xué)習(xí)研究。有的編歌舞、話劇等。等到課堂交流時(shí)，在課堂上盡情展現(xiàn)，使得課堂生動(dòng)、活潑，對(duì)課文的理解收到了顯著效果。這樣，在自主、合作、探究的過程中，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，潛能得到了開發(fā)，主動(dòng)的地位得以真正體現(xiàn)，從而促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

四、教師要把傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來

在語文教學(xué)中，不能只顧傳授知識(shí)給學(xué)生，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們?cè)瓉淼膽?yīng)試教育就過多的注重學(xué)生的知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，把知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)割裂開來，培養(yǎng)出來的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。所以，我們應(yīng)把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，這是我們語文教學(xué)應(yīng)完成的第一個(gè)目標(biāo)。語文教學(xué)中，要落實(shí)的能力目標(biāo)主要是“聽、說、讀、寫”。這四個(gè)方面是相輔相成的，互相促進(jìn)的。在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行這幾個(gè)方面的綜合訓(xùn)練。如，在學(xué)習(xí)《春》這篇寫景文章中，把聽、說、讀、寫四種能力有機(jī)的融合在一起，使學(xué)生獲得多方面知識(shí)，并發(fā)展他們的思維能力。

五、教師要注重課堂評(píng)價(jià)的多元化

教學(xué)目標(biāo)的“多維”，決定教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元”，在評(píng)價(jià)中，還要注意尊重學(xué)生的人格。如在《愚公移山》一文的教學(xué)中，對(duì)“愚公移山”一事你持何態(tài)度？讓學(xué)生展開討論，大多數(shù)同學(xué)表示贊成，并要學(xué)習(xí)他不怕困難，堅(jiān)信有志者事竟成。但也有個(gè)別同學(xué)持反對(duì)態(tài)度，主張搬家或繞道而行，批評(píng)愚公不知變通等。同學(xué)爭(zhēng)論起來一時(shí)難分高下，最終焦點(diǎn)落在老師的評(píng)價(jià)上。我們老師在總結(jié)時(shí)可以說：同學(xué)們各有各的理解，大家講的都有道理，特別是持反方意見的同學(xué)，發(fā)言能與眾不同，表述自己獨(dú)特的見解，真了不起！我們尊重了學(xué)生的意見。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，而且使學(xué)生愛思考，敢思考，會(huì)思考。

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨(dú)特性，讓每位學(xué)生都能在語文教學(xué)中得到發(fā)展，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂。

楊慶芳，甘肅秦安縣橋南初級(jí)中學(xué)教師。