任燕

一、 話語權(quán)轉(zhuǎn)向?qū)W生——表達的精彩

在現(xiàn)實生活中，我們老師的課堂（特別是小學(xué)高年級的語文課堂），常常是老師在講臺上妙語連珠、神采飛揚，當(dāng)老師拋出問題后，底下的學(xué)生卻是默不作聲、低眉不語。有些高年級語文老師常常暗自思忖：是學(xué)生大了，不愿表現(xiàn)自己了，還是……我想，如果我們老師能試著把課堂上的單口相聲，變成“雙簧”或?qū)诨蛉嚎谙嗦?，甚至是“百姓大舞臺”，我相信，你的課堂一定會是群英薈萃、熱鬧非凡。

教學(xué)蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，師生共同學(xué)習(xí)了第2自然段，老師做了以下設(shè)計：剛才，我們見證了官兵日夜兼程馳援保大堤的驚心動魄場面。下面，我們把鏡頭拉近些，看看連長黃曉文的本色。請大家以小組為單位，合作學(xué)習(xí)第4自然段，要求：（1） 選一位組員讀黃曉文的感人事跡，其他組員認真傾聽，用鉛筆圈出關(guān)鍵的詞語，看看他給你留下了什么印象？你是從哪里看出來的？聯(lián)系自己的生活實際談一點體會。（2） “來不及了！”從這簡潔的四個字，你讀出了什么？什么來不及了？他究竟急的是什么？（3） 平時，你被什么東西刺傷過，疼嗎？而黃曉文呢？哪個詞看出來的？你被刺傷后是怎么做的？而黃曉文呢？這么一對比，你讀出了什么？先由學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，小組長做記錄，再全班匯報學(xué)習(xí)成果。課件點紅：“咬、拔、扯、捆、扛、爬”。老師總結(jié)：正是這一連串精煉簡潔的動作描寫，讓我們看到了一個錚錚鐵漢的英雄本色。

在這里，老師兩次把話語權(quán)交給學(xué)生：一是通過小組討論，把話語權(quán)交給每一個學(xué)生；二是通過學(xué)生代表匯報，把話語權(quán)交給個別學(xué)生。能通過體會課文中語言文字，抓住一連串的動詞表達是一個層次；調(diào)動自己的生活體驗，通過與自己進行比較，從而深切體會黃曉文錚錚鐵漢的英雄形象，并予以表達，是另一個更高的層次。語文課堂只有喚起學(xué)生的情感經(jīng)歷和情緒記憶，訓(xùn)練其語感，才能讓學(xué)生“真”表達、精彩地表達。

二、 熱鬧轉(zhuǎn)向深入——形式的精彩

有一些課堂（特別是公開課），整堂課如行云流水，熱熱鬧鬧，學(xué)生參與面很廣，好像把話語權(quán)交給了學(xué)生，但經(jīng)常是老師一問，學(xué)生一答；老師再一問，換一個學(xué)生再一答，好像這兩個學(xué)生會答了，所有學(xué)生都懂了。其實，學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的行為，沒有誰可以替代的，少數(shù)學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)，不能代表全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)四下《我不是最弱小的》一課，當(dāng)教學(xué)第4—8自然段，理解薩沙為什么說“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”“去掉寫薔薇的句子行不行”時，老師直接告訴學(xué)生：去掉描寫薔薇的句子顯然不行。（“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”）這里運用了襯托的修辭手法，寫薔薇花的弱小，就是為了襯托薩沙不是最弱小的。你們知道什么是襯托的修辭手法嗎？然后，請了一兩個學(xué)生敘述了一下。如此，老師就以為所有學(xué)生都理解并學(xué)會了襯托的修辭手法。其實此時，我相信，對于襯托手法的含義和用法，很多學(xué)生還是懵懵懂懂的，更談不上運用了。長此以往，學(xué)生的學(xué)力能得到提升嗎？顯然不能。

對于以上問題該如何解決呢？我認為，只有讓每個學(xué)生都參與進來，參與到言語的實踐中來，才能讓語文課回歸語文學(xué)科的本質(zhì)：關(guān)注語言文字的運用，實現(xiàn)讀寫一體化。我們可以通過播放“微課”，請“修辭博士”講解襯托的修辭手法，再通過“小試牛刀”，讓學(xué)生運用襯托的手法寫一個片段。如可以描寫人物：同學(xué)成績好，守紀律，愛讀書；老師和藹、嚴厲、負責(zé)；媽媽胖，勤勞，廚藝好；妹妹好學(xué)，文靜，可愛……也可以寫小動物：小狗調(diào)皮，小貓懶惰，小豬貪吃，小兔講衛(wèi)生，烏龜爬行慢……還可以寫植物：松樹高，牡丹美，柳樹容易生長，竹子生命力強……還可以寫狀物類：粉筆無私，路燈盡職，小鬧鐘負責(zé)，乒乓球小巧玲瓏……只有當(dāng)學(xué)習(xí)的主體由“個體”轉(zhuǎn)向“全體”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能落到實處。

三、 重教轉(zhuǎn)向重學(xué)——過程的精彩

1. 先學(xué)，自己學(xué)習(xí)中練就自學(xué)能力?！跋葘W(xué)”，不是簡單的預(yù)習(xí)，它要求教師基于特定的教學(xué)內(nèi)容，有指導(dǎo)性地給出前置性的建議，依照學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計“先學(xué)單”，并考慮適度的留白，給學(xué)生留出充分的思考空間。比如：在學(xué)習(xí)六下《石灰吟》和《墨梅》前，教師為學(xué)生擬定的“先學(xué)單”：（1） 朗讀這兩首詩，不少于五遍，做到讀正確、讀流暢；（2） 查閱資料，了解詩人于謙和王冕；（3） 借助字典等工具書，嘗試讀通兩首詩的意思，如有不懂之處請在書上做記號；（4） 提一個你認為有價值的問題，或者簡單寫寫你有什么樣的發(fā)現(xiàn)。歌德說：“讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看文字，另一只眼睛讀文字背后的東西?！边@就是說，我們要把書讀活了，提升自己的讀書能力。先學(xué)，就是讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)素材，為自主探究搭建起飛的平臺。

2. 問學(xué)，質(zhì)疑解惑中養(yǎng)成質(zhì)疑能力。學(xué)起于思，思起于疑，疑問是推動我們深入學(xué)習(xí)一篇文章的動力。我們要針對“先學(xué)”，堅持培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，和他們一起歸納篩選出核心問題。這樣的“問學(xué)”課堂就真正從學(xué)生出發(fā)，在不斷質(zhì)疑中解疑提升。比如：教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課，學(xué)生先后提出以下問題：（1） 這篇課文明明是寫人的，為什么以《理想的風(fēng)箏》為題？（2） 課文中的哪些細節(jié)表現(xiàn)了劉老師生命的頑強和對生活的熱愛？（3） 作者是如何來寫這些細節(jié)的？在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完以上問題后，再讓他們思考：作者在描寫談腿疾、描寫板書、放風(fēng)箏這三個典型事例的時候，在寫法上有什么共同之處？不難看出，教師在教學(xué)過程中，要抓住生成性資源，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，提升自學(xué)的品質(zhì)。

3. 延學(xué)，合作學(xué)習(xí)中提升探究能力。在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，大膽放手引導(dǎo)學(xué)生合作探究。比如：在《水》一文教學(xué)后，我設(shè)計了以下“任務(wù)單”：節(jié)約用水，這是世界永恒的主題，我們現(xiàn)在所做的還僅僅是個開始！課后，請同學(xué)們以小組為單位，合作去調(diào)查一下你們社區(qū)周邊水資源的情況，設(shè)計一份水資源調(diào)查報告，提出合理建議，再把成果上傳至班級QQ群，并利用QQ平臺，在同學(xué)間交流閱讀和學(xué)習(xí)體會，互相點評完善。這種課外的任務(wù)既動手又動腦，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在合作學(xué)習(xí)中能力提升了，學(xué)問增長了，團隊意識也增強了，QQ平臺的成果展示和交流有新意、有創(chuàng)意，學(xué)生倍感激動和自豪。

從學(xué)的角度來詮釋教學(xué)，“教”與“學(xué)”的關(guān)系是：教是為了不教，“教”是為了讓每個學(xué)生始終“在學(xué)習(xí)中”。

（作者單位：南通市通州區(qū)橫港小學(xué)）