程樹春

摘 要：隨著課程教育的發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練已成為中職各學(xué)科教學(xué)工作中的首要任務(wù)之一。那如何將創(chuàng)造性思維與體育教學(xué)和訓(xùn)練活動有效結(jié)合起來，是當(dāng)前體育教育工作者亟需解決的核心問題。該文從目前我國中職體育教育發(fā)展與創(chuàng)新的角度出發(fā)，透過中職體育教學(xué)與訓(xùn)練的現(xiàn)狀，以及存在的諸多問題，對國內(nèi)中職體育教育教學(xué)模式、教學(xué)理念與訓(xùn)練形式等展開分析，進(jìn)而提高中職體育教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 中職體育教學(xué) 日常訓(xùn)練

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（c）-0162-02

近年來，隨著新課程教育的不斷發(fā)展，社會對中職學(xué)生的綜合素質(zhì)水平有了更高的要求，而中職體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，并成為目前中職課程教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一。該文從我國大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，以及在教學(xué)模式和創(chuàng)造性思維對中職體育教學(xué)、訓(xùn)練等方面的重要性及運(yùn)用策略展開分析，促使教師在體育教學(xué)過程中積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用，并重新確立學(xué)生為主體地位，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高體育教學(xué)效果評價(jià)的科學(xué)性，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

1 創(chuàng)造性思維應(yīng)用于中職體育教學(xué)與訓(xùn)練的重要意義

1.1 創(chuàng)造性思維有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

創(chuàng)造性思維具有創(chuàng)新性、靈活性兩大主要特點(diǎn)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，也能夠影響學(xué)生的思維習(xí)慣。中職體育是一門參與性與實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，通過參加體育教學(xué)活動能夠充分鍛煉學(xué)生的動手能力與肢體協(xié)調(diào)性，從而提升學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。中職體育教學(xué)互動中體育項(xiàng)目動作要領(lǐng)分解及創(chuàng)造性思維理念啟發(fā)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，還能提高學(xué)生對體育教學(xué)有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性認(rèn)識，在實(shí)際的體育項(xiàng)目動作要領(lǐng)或技巧傳授中，能夠取得事半功倍的效果。

1.2 創(chuàng)造性思維有利于拓展學(xué)生的思維方式

創(chuàng)造性思維能夠使人們打破傳統(tǒng)的定向思維方式，通過開放性、靈活性的思維方式去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。在日常的體育教學(xué)與訓(xùn)練中，這種創(chuàng)造性思維方式主要體現(xiàn)在：一是在教學(xué)、比賽或訓(xùn)練中出現(xiàn)問題時(shí)，能夠靈活應(yīng)用以往的經(jīng)驗(yàn)和參考信息等對既有問題性質(zhì)進(jìn)行判斷，進(jìn)而采取非程序化的處理方式；二是能夠綜合多種客觀因素，隨機(jī)應(yīng)變，對問題進(jìn)行靈活處理；三是處理方式一旦出現(xiàn)問題，能夠及時(shí)通過其他方法進(jìn)行解決。這種創(chuàng)造性思維方式不僅可以減少學(xué)生對解決問題的片面性思考，還能有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的良好習(xí)慣，從而提高中職體育課程的質(zhì)量。

1.3 創(chuàng)造性思維有助于提高學(xué)生的體育訓(xùn)練效果

創(chuàng)造性思維與中職體育教學(xué)、活動的結(jié)合，一方面能夠加強(qiáng)體育教學(xué)的作用，另一方面也能夠提高中職教學(xué)的整體水平。創(chuàng)造性思維的運(yùn)用一方面能夠提高學(xué)生對于體育活動的熱情，另一方面也能夠?qū)^往枯燥的體育教學(xué)方式進(jìn)行發(fā)展，從而為中職學(xué)生營造一種生動、有趣的體育教學(xué)氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極參與到日常的體育教學(xué)與訓(xùn)練活動中來[4]。

2 當(dāng)前我國中職體育教學(xué)、訓(xùn)練過程中存在的問題

2.1 投入的教育經(jīng)費(fèi)較少，體育教學(xué)設(shè)備較為欠缺

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與發(fā)達(dá)國家相比較為落后，教育事業(yè)的發(fā)展不夠完善，尤其是我國長期處于一種對主要的文化科目、專業(yè)理論教學(xué)工作極為重視的狀態(tài)中，這也就使得國內(nèi)部分中職院校缺乏對于體育教學(xué)工作的投資，加之大眾對體育專業(yè)以及體育精神的認(rèn)識不夠徹底，最終共同導(dǎo)致了目前中職院校對體育教學(xué)缺乏重視，且投入的教育經(jīng)費(fèi)相對較少、體育教學(xué)設(shè)備不夠完善，一些對體育器械要求較高的教學(xué)工作在平常難以開展。

2.2 體育精神弱化，體育活動的意義弱化

學(xué)生在日常的體育教學(xué)過程中也沒有充分認(rèn)識到體育精神的內(nèi)涵，并不能在一線中職體育教師的引導(dǎo)下樹立一種正確的體育觀念。學(xué)生也沒有明白鍛煉、運(yùn)動的重要性。當(dāng)前中職的體育教學(xué)和訓(xùn)練不僅淡化了強(qiáng)身健體的目標(biāo)，也減弱了體育活動的全民參與意義。

2.3 體育教學(xué)方法無新意，終身體育思想難以實(shí)現(xiàn)

在中職日常的體育教學(xué)、訓(xùn)練過程中，一方面教學(xué)方法沒有新意，另一方面老師對學(xué)生項(xiàng)目成績的評定所采用的標(biāo)準(zhǔn)也不太準(zhǔn)確。目前在終身教育思想的影響下，教育界也提出了“終身體育”這一思想，并將這種思想引入到中職體育的課堂中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)其難以實(shí)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，“終身體育”只能變成一時(shí)的口號。實(shí)際上，在日常的體育教學(xué)過程中難以實(shí)現(xiàn)。

2.4 體育教學(xué)內(nèi)容、教材較為傳統(tǒng)，缺乏實(shí)際的體育訓(xùn)練

目前多數(shù)中職在體育教學(xué)內(nèi)容以及教材的選擇上較為傳統(tǒng)，沒有針對地從青年學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)進(jìn)行抉擇。而在授課過程中，較多采用集體授課的方式，從而忽視了男、女生之間的性別差異。一些具有實(shí)踐意義、指導(dǎo)性意義的理論知識往往是闡述較多而示范較少，日常教學(xué)時(shí)也缺乏實(shí)際的訓(xùn)練。

3 創(chuàng)造性思維在當(dāng)前中職體育教學(xué)、訓(xùn)練過程中的運(yùn)用策略

3.1 加快教學(xué)模式的創(chuàng)新

教師應(yīng)立足教育根本，實(shí)施多元化教學(xué)模式，從學(xué)?；A(chǔ)辦學(xué)條件著眼，堅(jiān)持因材施教的原則。此外，一線體育教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平能力的不同，采取不同的教學(xué)方式，注重對學(xué)生特長、興趣的培養(yǎng)和發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生專業(yè)特長方面都得到提高，做到真正讓終身體育思想走進(jìn)中職體育課堂。其次，加快教學(xué)模式的創(chuàng)新。這能夠促使教師對自己的教育事業(yè)進(jìn)行重新審視和定位，改變過去的不符學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，進(jìn)行多種教學(xué)方式的嘗試和創(chuàng)新。

3.2 加快教學(xué)主體創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維在中職體育教學(xué)中起著非常重要的作用，學(xué)生的思維方式對課程的效果有著至關(guān)重要的影響作用。為了進(jìn)一步加快教學(xué)主體創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作，首先應(yīng)當(dāng)提高教師的創(chuàng)造性思維。這主要需要通過解決問題時(shí)進(jìn)行多方面思考，進(jìn)而增加思維訓(xùn)練機(jī)會，尋找多個角度的解決問題的辦法，減少自身受到固定思維的約束作用，真正將創(chuàng)造性思維應(yīng)用到日常問題的解決中去。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育活動的過程中，也可以通過打開學(xué)生思考角度的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面思考與分析，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)會在眾多的解決方案中找尋最合適的解決方案。

3.3 提高體育教學(xué)效果評價(jià)的科學(xué)性

我國高等教育應(yīng)當(dāng)從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)教育，在進(jìn)行體育教學(xué)的工作過程中，首先應(yīng)當(dāng)服務(wù)于這一轉(zhuǎn)變。將過去那種不科學(xué)的成績評定和管理制度擯棄，進(jìn)而減少體育考核次數(shù)以及參與考核的體育項(xiàng)目數(shù)量，通過采用不同對象應(yīng)有不同考核標(biāo)準(zhǔn)的原則，將考核的目的定位在促進(jìn)全面素質(zhì)發(fā)展層面。對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該是動態(tài)的和相對的，其次還應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，重新構(gòu)建體育學(xué)習(xí)的評價(jià)體系。

4 結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)造性思維能夠有效改善中職當(dāng)前體育教學(xué)與訓(xùn)練的方式，進(jìn)而能夠促進(jìn)中職體育課程發(fā)展。當(dāng)前我國中職體育變革的重點(diǎn)是進(jìn)行高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作，只有徹底打破傳統(tǒng)的填鴨式體育教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新，才能為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，以此達(dá)到促進(jìn)我國的中職體育教學(xué)發(fā)展的目的，提高學(xué)生的身心素質(zhì)，強(qiáng)健學(xué)生體魄，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 時(shí)光.如何將創(chuàng)造性思維運(yùn)用到大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練中[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013，14（1）：124-125.

[2] 蔣科勇.淺談創(chuàng)造性思維在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)版， 2010（1）：191.

[3] 侯繼剛.略談職業(yè)院校體育教學(xué)訓(xùn)練中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力[J].中國科技投資，2013（A31）：465.