陳巧靈

摘 要：為了更好地達(dá)到應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的目標(biāo)，該文綜合分析了高校數(shù)學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中占據(jù)的重要地位及在教學(xué)過程中存在的一些問題，進(jìn)而針對數(shù)學(xué)課程在課程體系、課程內(nèi)容以及教學(xué)模式的改革、教師的自我提高等方面進(jìn)行了探討，通過一些切實可行的措施，使轉(zhuǎn)型之下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加貼合實際，對應(yīng)用型本科院校具有普遍意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校 課程改革 課程體系

中圖分類號：O15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（c）-0138-02

目前，我國已經(jīng)擁有世界上最大規(guī)模的高等教育體系，其中地方本科院校無論在數(shù)量、招生規(guī)模等方面都占有明顯優(yōu)勢，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但由于我國現(xiàn)行教育體制與企業(yè)需求在人才培養(yǎng)上銜接不好，使得即使在高校畢業(yè)生逐年增加的情況下，仍然有企業(yè)招不到急需的應(yīng)用技術(shù)型人才。大量的畢業(yè)生面臨畢業(yè)就失業(yè)的狀況，為了解決這一困局，教育部、國家發(fā)改委、財政部三部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[1]。該意見的提出對我國高等教育的發(fā)展方向有著深刻的指導(dǎo)作用。為了培養(yǎng)出更加貼合社會需要的應(yīng)用型人才，一些民辦高校和新建本科院校更加堅定了向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的步伐。然而，學(xué)校主要通過課程及課程體系的改進(jìn)及改革來培養(yǎng)合格人才。因此，就需要根據(jù)分析院校自身的情況來量身制定適合自身院校的獨特的改革措施。

1 高校數(shù)學(xué)課程改革的背景

在各個高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型的大趨勢下，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革一直是爭議較多的一門基礎(chǔ)課程。首先，數(shù)學(xué)課程是高校中工科及經(jīng)濟(jì)、金融類學(xué)生必修的一門理論基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)質(zhì)量對各專業(yè)后續(xù)的教學(xué)有很大的影響。但是對普通高校非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱，對抽象的邏輯推理及證明的理解較吃力。其次，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及解決問題的能力。因此，學(xué)校的培養(yǎng)計劃向?qū)I(yè)課和實踐課傾斜，一些學(xué)校對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了壓縮課時，使原來每周4課時的微積分，線性代數(shù)、概率統(tǒng)計都變?yōu)?課時，但是課程內(nèi)容沒有大的變動，教學(xué)時數(shù)明顯不足。這就使得任務(wù)量大但學(xué)時太少，如果刪減一部分內(nèi)容，卻又影響考研的同學(xué)，對他們復(fù)習(xí)增加難度。再者，學(xué)校所選用的教材過分強調(diào)了數(shù)學(xué)的邏輯推理與證明，反而不注重數(shù)學(xué)在其相關(guān)專業(yè)上的應(yīng)用。并且，針對應(yīng)用型本科高校的數(shù)學(xué)教材很少，教材的選用上還借鑒綜合性大學(xué)所用教材，在一定程度上增加了學(xué)生自學(xué)的難度，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，即使學(xué)習(xí)過后仍然“云里霧里”。另外，現(xiàn)在的教學(xué)模式以教師為課堂中心，實行“滿堂灌”，教學(xué)內(nèi)容上過多地強調(diào)邏輯推理、計算的方法與技巧，而忽視了學(xué)生對問題的理解與應(yīng)用及學(xué)生在創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)。還有，在課堂教學(xué)中，一些教師認(rèn)為只需要完整的板書就可以上好一堂課。但是在轉(zhuǎn)型背景下學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有了變化，對數(shù)學(xué)知識掌握的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地發(fā)生了變化，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在課堂教學(xué)中還需運用多媒體的優(yōu)勢。最后，在應(yīng)試教育下，對數(shù)學(xué)課程還是傾向于期末對學(xué)生的考核，數(shù)學(xué)課程的及格率較低，有些班級的及格率只有54%，數(shù)學(xué)課程甚至成為一部分學(xué)生順利拿到畢業(yè)證的“絆腳石”。因而，這就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)上對教學(xué)方式和方法進(jìn)行改革，協(xié)調(diào)好知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，著重加強應(yīng)用能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。學(xué)校需結(jié)合自身優(yōu)勢，揚長避短，辦出自己的特色，進(jìn)而增加學(xué)生的就業(yè)率。

2 高校數(shù)學(xué)課程改革的措施

鑒于以上原因，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)要求，筆者認(rèn)為課程設(shè)置要從本校及社會需求出發(fā)進(jìn)行整體設(shè)計。因此，高校分別在教學(xué)內(nèi)容、課程體系等方面進(jìn)行一些改革。

高校在轉(zhuǎn)型趨勢下，為了突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，壓縮了數(shù)學(xué)課程的課時，因此，需要重新撰寫各課程教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表。還需參考目前的一些教材，編寫適合自己學(xué)生的教材，在對教材的編寫過程中需要著重考慮大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，力求將抽象的數(shù)學(xué)概念、定理等知識形象化；內(nèi)容上，應(yīng)按照學(xué)生的需求將知識劃分為基本知識和能力提高兩部分，有利于因材施教，實施彈性教學(xué)。

此外，依據(jù)目前教學(xué)模式中的不足及因材施教的教學(xué)原則，當(dāng)務(wù)之急是針對不同的專業(yè)制定各自的教學(xué)大綱，根據(jù)各個專業(yè)及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握及需求的不同，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程分為必修和選修，從而使我們的課程教學(xué)更加有針對性。必修課程主要以講授各專業(yè)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。選修課程主要以訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。課程設(shè)置上考慮以下兩部分：為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，可開設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課，讓學(xué)生將3門基礎(chǔ)課中涉及到的實際問題，借助數(shù)學(xué)軟件在計算機(jī)上實現(xiàn)，通過解決一些跟自己專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，不僅增加了學(xué)習(xí)的樂趣，而且對數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性有了更加深刻的體會；另外，通過開設(shè)考研輔導(dǎo)班來滿足立志于繼續(xù)深造的同學(xué)，例如微積分課程中微分方程與差分方程的講授就可放在這個選修教材中教授。另外，相對其他數(shù)學(xué)課程，概率課程是管理系學(xué)生掛科人數(shù)較多的一門基礎(chǔ)課程，鑒于這種情況，教師可根據(jù)不同學(xué)科的專業(yè)特點，將一部分內(nèi)容變?yōu)檫x修課內(nèi)容，這樣既滿足了考研同學(xué)的需要，又不影響其他同學(xué)對基礎(chǔ)知識的掌握，使得教學(xué)更有針對性。

在課堂教學(xué)上，我們需把傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)方式結(jié)合應(yīng)用。教師可結(jié)合微課、MOOC的優(yōu)勢將教學(xué)視頻發(fā)布到一些公共資源平臺，學(xué)生在課前或者課后自行下載相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，而且從中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。并且這樣的教學(xué)方式還可以進(jìn)一步鍛煉與促進(jìn)教師的個人能力，因為在制作微課等教學(xué)資源時，教師通過查閱相關(guān)資料，進(jìn)行資源的整合，還需要相關(guān)的計算機(jī)知識，這對老師的能力也有大幅提升。另外，通過對筆者學(xué)院學(xué)生關(guān)于是否在課下做數(shù)學(xué)練習(xí)的調(diào)查顯示，學(xué)生課下除了做老師布置的練習(xí)，幾乎不會主動另做數(shù)學(xué)習(xí)題。一少部分同學(xué)表示連作業(yè)也借鑒他人的。數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的嚴(yán)重不足，也是數(shù)學(xué)不及格率較高的一個重要原因。因此，教師必須改進(jìn)以前的“一塊黑板一支筆”的教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)，將概念、定理通過幻燈片展示給大家，從而可以節(jié)省一些時間在課堂上多做幾個練習(xí)題，積少成多，一定程度上改善學(xué)生缺乏練習(xí)的問題。

對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求上，既要讓學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)和解決問題的綜合能力，又要有較強的創(chuàng)新與合作能力。相應(yīng)的，這也對教師提出了更高的要求。但是目前很多高校的師資隊伍重視學(xué)歷、忽略能力，教師專業(yè)實踐能力水平較低，為解決這一困境，g高校需要培養(yǎng)應(yīng)用型的教師隊伍。因此，教師不僅要熟悉自身業(yè)務(wù)，還需要聯(lián)系所教學(xué)生專業(yè)中涉及到的數(shù)學(xué)案例來講授。讓學(xué)生深刻地體會到學(xué)好數(shù)學(xué)是很有必要的。

學(xué)生的考核方面，不僅要注重期末通過試卷的考核，更應(yīng)該加強對學(xué)生平時表現(xiàn)的管理，讓學(xué)生做到每節(jié)課都能有收獲。另外還可以分小組結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，使學(xué)生向自主性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作的方向發(fā)展，側(cè)重點放在對學(xué)生解決實際問題等綜合素質(zhì)的考核上。

3 結(jié)語

通過以上的一些切實可行的改革措施，教師對學(xué)生進(jìn)行分專業(yè)教學(xué)，進(jìn)行因材施教；利用微課等現(xiàn)代化的教學(xué)資源增加課堂容量，給學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂練習(xí)時間，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；通過數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生分析和解決問題的能力以及團(tuán)隊合作的精神。通過這些努力，使教師的數(shù)學(xué)課程教學(xué)的滿意度與及格率明顯上升，也為其他科目的教學(xué)提供了改革思路，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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