趙麗偉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)習(xí)中一門很重要的課程，而情景教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式則越來越廣泛地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)之中，這種教學(xué)方式能夠增加師生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一種活躍輕松的課堂氛圍，在一種輕松的環(huán)境中幫助小學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，了解語(yǔ)文文化的博大精深，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證較好的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；互動(dòng)；興趣；教學(xué)質(zhì)量

隨著新課標(biāo)的改革，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也提出了新的挑戰(zhàn)，情景教學(xué)法就是在這種情況下被應(yīng)用到語(yǔ)文的教學(xué)之中來的。所謂情境教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生自主投入到角色中去，在特定的環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)和作者的思想感情，使學(xué)生能夠有一種身臨其境的感覺，學(xué)起知識(shí)來更加得心應(yīng)手。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行闡述。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情境

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，必須明確教學(xué)的目的，教師要教會(huì)學(xué)生抓住詩(shī)句中所描繪出來的意境從而去閱讀古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)中具有的意境美。所謂古詩(shī)的意境，就是指詩(shī)人將自己內(nèi)在的感情與外界景物相結(jié)合，以詩(shī)詞的形式表現(xiàn)出來，是景物更加鮮活和富有生命。詩(shī)詞的意境是通過詩(shī)句來表現(xiàn)的，因此教師可以通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的方式，去體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。這時(shí)就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)充分去體會(huì)詩(shī)中的真意，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意保證學(xué)生能夠從中學(xué)到知識(shí)，領(lǐng)會(huì)到作者索要表達(dá)的情感，在詩(shī)中受到熏陶。例如，在講解李白的《早發(fā)白帝城》這一首詩(shī)時(shí)，教師在充分體會(huì)是的意境之后，告訴學(xué)生本詩(shī)全文都運(yùn)用了生動(dòng)傳神的詞句，將一幅早上由白帝城出發(fā)的富有神話色彩的畫面給學(xué)生進(jìn)行描繪，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與詩(shī)句相適應(yīng)的環(huán)境，使學(xué)生如身臨其境一般，自己體會(huì)作者那種遇赦免歡愉而歸的感情，將自己的情感與周圍的景致相結(jié)合，看似是在寫景，實(shí)則是在借景抒情。古詩(shī)中一般都是有著朗朗上口的節(jié)奏感，這就使的古詩(shī)有了一種韻律美。教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，就可以抓住學(xué)生好奇的心理，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)閱讀，體會(huì)詩(shī)中的節(jié)奏感，最終明白作者所要表達(dá)的情感。例如，教師在講《暮江吟》這首詩(shī)時(shí)，全詩(shī)之中的仄平交替和充滿節(jié)奏感，使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中就能學(xué)到知識(shí)，并體會(huì)作者的思想感情。

二、創(chuàng)造學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)思維

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)是第一印象可能就是古詩(shī)句的形象和節(jié)奏之美。在古詩(shī)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把詩(shī)句中描繪的景象進(jìn)行在想像，通過自己的創(chuàng)造性思維，繪制出一幅自己腦海中的圖畫，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成為畫面，這對(duì)啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，是很有幫助的。例如，在講《詠柳》這一首詩(shī)時(shí)，詩(shī)中作者緊緊抓住春天柳樹剛剛發(fā)芽的狀態(tài)，充分運(yùn)用比喻和你人的修辭手法，將新柳擬人化，賦予它生命在詩(shī)句中就將自己對(duì)柳樹的贊美之情表達(dá)的淋漓盡致，尤其是對(duì)二月的春風(fēng)的描繪“似剪刀”，使畫面更加生活起來，及時(shí)歌頌柳樹，又是在歌頌春風(fēng)，也提醒學(xué)生在欣賞美的同時(shí)也不要忘記贊美那些美好事物的創(chuàng)造者。又如在講《塞下曲》時(shí)，始終對(duì)將軍的描寫雖然不是直接描寫，但是處處都在體現(xiàn)著將軍的英勇與無畏。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)方面的教學(xué)時(shí)，就要充分啟發(fā)學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。在古詩(shī)教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主將教材與自己的想像相結(jié)合，通過聯(lián)想的方式將自己想成為古詩(shī)中的主人公，體會(huì)當(dāng)時(shí)情景中作者應(yīng)該具有的心情，在把握全詩(shī)氛圍的前提下，理解作者的思想感情。在這一個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠加深自己對(duì)知識(shí)的理解，還能降作者的感情帶入到自己的內(nèi)心中去，既能改善學(xué)習(xí)效果，又能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、運(yùn)用媒體技術(shù)，增加互動(dòng)

情境教學(xué)法的應(yīng)用離不開多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將課本中抽象的詩(shī)句以生動(dòng)的畫面和動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示出來，再配之以美妙的音樂，用更加直觀的方式觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處，激發(fā)他們的想象，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，加深對(duì)詩(shī)句的理解。例如，在講解《靜夜思》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師就可以利用一些影視、音樂等手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以感知的意境，使學(xué)生如身臨其境般，提高教學(xué)效果。這期間，師生之間的互動(dòng)是不可缺少的，師生間加強(qiáng)交流與互動(dòng)是提高教學(xué)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在情境教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本途徑。

情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是適應(yīng)了新課標(biāo)改革的要求，同時(shí)也是適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的，這種教學(xué)方法能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，最終提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師課堂上創(chuàng)造情景的時(shí)候，不僅要注意學(xué)生的需求，還要注重對(duì)教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況不斷變革教學(xué)方式，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。endprint