孟翠煥

摘要：近年來，我校教師積極走進新課程，領(lǐng)悟新課標，并將新課標的精神運用于自己的教學實踐，從中興奮地感受到了領(lǐng)悟新課標真諦所帶來的喜悅，同時也遇到了一些困惑。

關(guān)鍵詞：小學語文；課程標準；探索

現(xiàn)將我們在教學實踐中的具體認識、做法和困惑和大家交流：

一、對新課標理念的認識

1.教師觀與學生觀的重新認識

（1）教師與學生都是平等交流的主體。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學生發(fā)展的促進者。在整個教學活動中，教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。

（2）學生是主動發(fā)展中的人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當允許其差異發(fā)展，張揚個性，展示生機。面對發(fā)展中的人，教學應(yīng)分外珍視他們對材料的多元反應(yīng)，珍視他們獨特的感受、體驗和理解；面對發(fā)展中的人，教師不再是以現(xiàn)成的答案框定學生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)的線路，而是以學定教、合作探究；面對發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情，更要注重價值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪；面對發(fā)展中的人，教師在教學中要把學生看作是可以無限開發(fā)和整合的資源庫。

（3）新型師生關(guān)系的構(gòu)建。新課程致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學活動和完善個性兩方面共同努力。教師與學生不單是學習的伙伴，還是主動學習的參與者，更是學習的組織者。

2.對課程評價的全面認識

當前，由于考試制度尚未得到根本性改革，基于考試的“指揮棒”作用，我們總在想課改與考試制度是否矛盾，考試制度始終會是課改的絆腳石。通過深入領(lǐng)會課標的新精神，才認識到考試只是評價的形式之一，考試并不等于評價。

（1）評價的內(nèi)涵與外延豐富了考試。評價不能簡單地認為就是考試和分數(shù)，其實它直接滲透在教師的教學行為中。從某種意義上來說，發(fā)生在師生交往中的教學評價對孩子學習興趣的影響、對學生終身發(fā)展的影響遠遠大于次數(shù)有限的考試及其分數(shù)。

（2）考試方法和手段本身并沒有錯。真正對學生產(chǎn)生影響的并不是考試分數(shù)本身，而是對于考試分數(shù)的詮釋和對考試結(jié)果的處理。我們應(yīng)關(guān)注的是考試結(jié)果處理的問題。

（3）新課程更重視對學生綜合素質(zhì)的考察。它倡導(dǎo)多元化的評價方式，杜絕過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，鼓勵建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系來科學地評價學生素質(zhì)的發(fā)展狀況，評價學生是否在原有的基礎(chǔ)上得到了生動活潑的主動發(fā)展。

二、新課標指導(dǎo)下的語文教學實踐

1.從課堂新用語看我校教師教學方式和觀念的轉(zhuǎn)變

語文課程標準要求教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，改革舊的教學方式。我校的語文教師在學習了語文課程標準后，自覺地改進教學方法，力求在課堂教學中體現(xiàn)新的教學理念，僅從課堂上出現(xiàn)的新的教學用語中就可見一斑。下面試析幾句最常用的課堂用語：

（1）“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”──學生是語文學習的主體。語文課程標準指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學生在實踐中學會學習?！苯處熢谡n堂上問：“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”體現(xiàn)了學生的主體地位，尊重了學生的個體差異。

（2）“讀了以后你有什么感受？讓你最感動的是什么？” ──閱讀教學要關(guān)注學生的情感體驗和整體感悟。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”當學生在深入領(lǐng)悟課文的思想感情后，教師問：讀了以后，你有什么感受？你最喜歡誰？為什么？學生暢所欲言，各抒己見。這樣既尊重了學生獨特的閱讀感受、體驗，又培養(yǎng)了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

（3）“你還有什么想法？你能具體說說（或?qū)懗觯┳约旱南敕▎?？”──?chuàng)造性思維要落實到創(chuàng)造性表達上。語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能?！闭Z文教學應(yīng)當鼓勵學生把創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。

2.從校本教材的開發(fā)看我校課改的新舉措

（1）閱讀教學不可忽視課外閱讀的指導(dǎo)與交流。在指導(dǎo)學生課外閱讀方面，我校語文教師進行了大膽的改革與創(chuàng)新，針對中高段學生的特點，分別編寫了《自主閱讀系列訓(xùn)練》、《每周課外五件事一卡通》、《古詩詞背誦與欣賞》、《識字卡》、《兒歌背誦》等校本教材，鼓勵、引導(dǎo)學生在閱讀和生活中自主識字，擴大識字量，拓寬知識面和讀寫能力。為了保證閱讀的有效進行，我校每周開設(shè)了一節(jié)閱讀課，指導(dǎo)閱讀校本教材及與教科書配套的《同步閱讀》。這樣，極大地提高了學生閱讀的積極性，增大了閱讀量。

（2）教材只是教學的藍本。在教學中，我們充分運用網(wǎng)上資源、學生資源和家長資源，整合教材的內(nèi)容和拓寬教材面，充分挖掘語文實踐活動所隱含的語文素材。我們分別從與作者相關(guān)的聯(lián)系中去開發(fā)教材，從相關(guān)課文類型中去開發(fā)教材，從對課文的特殊感受中去開發(fā)教材，從積累運用中去完善教材，從動手動腦中去升華教材。

（3）構(gòu)建語文學習評價體系。教學評價對教學進程起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。我們在總結(jié)小學語文教學評價工作的經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，從有利于提高學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，設(shè)計了對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的總體評價方案和對識字、寫字、朗讀、背誦、閱讀、寫作、口語交際、課外積累、綜合性學習的具體評價方案。每期末，我們都要按上述指標分項對學生進行全面評價，這樣既提高了學生學習語文的興趣，更得到了學生家長的一致認同，還有效地通過評價杠桿促進了學生語文素養(yǎng)的提高，使大部分學生形成了良好的語文學習習慣，進而形成了良好的學習品質(zhì)。endprint