李亞君

摘要：“陽(yáng)光課堂"導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這里的"陽(yáng)光"代指青春充滿活力，此處有三層含義：一是有朝氣，有活力；二是遵守規(guī)范；三是積極奮進(jìn)，心態(tài)平和，與人為善。陽(yáng)光課堂是依據(jù)陽(yáng)光教育的理念而發(fā)散出的陽(yáng)光校園建設(shè)的載體之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；陽(yáng)光課堂

新課程倡導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式，是把傳統(tǒng)的教案改為導(dǎo)學(xué)案，用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題有序引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。而陽(yáng)光課堂以快樂(lè)、自主、質(zhì)疑、生成、點(diǎn)撥、精練為課堂的核心元素，倡導(dǎo)學(xué)生思維自由、課堂氣氛民主、師生關(guān)系融洽、教學(xué)氛圍和諧，要求師生、生生高效互動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂顯示靈動(dòng).陽(yáng)光課堂的基本教學(xué)模式是“激趣導(dǎo)入—指導(dǎo)預(yù)習(xí)—問(wèn)題教學(xué)—合作探究—精練鞏固—總結(jié)拓展”.這兩者之間是相輔相成的。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、“陽(yáng)光課堂”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本理念

我們從字面釋義來(lái)看導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)：指導(dǎo)、引導(dǎo)； 學(xué)：學(xué)生、學(xué)習(xí)； 案：方案、設(shè)計(jì)。既然導(dǎo)學(xué)案解決的是“以學(xué)生為中心”的主體參與地位問(wèn)題，那么，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就應(yīng)確立“以學(xué)定教，同案協(xié)作”，以學(xué)生發(fā)展為本的理念。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，則有賴于教師有效設(shè)計(jì)學(xué)案和導(dǎo)案。我們?cè)谠O(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級(jí)授課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織課堂。

二、“陽(yáng)光課堂”導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案是由教師編寫(xiě)的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)置、應(yīng)用反饋、學(xué)習(xí)反思等幾部分組成。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種教學(xué)方法。它具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性，能將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有 機(jī)的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，“導(dǎo)”與“學(xué)”是兩個(gè)重要的密 不可分的一個(gè)整體的兩個(gè)側(cè)面，通過(guò)“導(dǎo)”來(lái)指導(dǎo)“學(xué)”， 通過(guò)“學(xué)”來(lái)檢驗(yàn)“導(dǎo)”，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展過(guò)程。 在課堂上，教師需要通過(guò)各種方法（例如數(shù)學(xué)問(wèn)題情境）來(lái)激發(fā)出學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的聯(lián)想，使得他們能夠通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)情境中的數(shù)學(xué)元素，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行觀察、思考，并 自主提出各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、“陽(yáng)光課堂”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的運(yùn)用

1.重視新課的導(dǎo)入。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法中新課的導(dǎo)入十分重要，在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)通常都是采用的情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入有多種方法，這需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件、教師自身狀態(tài)等進(jìn)行情境創(chuàng) 設(shè)，一般分為：故事導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo) 入、活動(dòng)導(dǎo)入、童話導(dǎo)入、綜合導(dǎo)入等多種方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究新知。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法重視老師的指導(dǎo) 與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系。例如在教學(xué)小學(xué)六年級(jí) 的《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)作為探究 的主要形式，同時(shí)對(duì)于操作的方法可以為學(xué)生提供幾種意 見(jiàn)來(lái)作為引導(dǎo)，這樣學(xué)生在進(jìn)行親自動(dòng)手探究時(shí)就不會(huì)顯 得過(guò)于盲目。在學(xué)生動(dòng)手完成之后，接著讓學(xué)生進(jìn)行回顧 討論來(lái)理解直徑與半徑之間的關(guān)系。這樣在開(kāi)始聯(lián)系了實(shí) 際，在中間部分讓學(xué)生充分動(dòng)手進(jìn)行了歸納，最后讓他們 進(jìn)行討論，這樣能夠使得整堂課的氣氛都較為活躍。

3.展示反饋，點(diǎn)撥要點(diǎn)。為了試探學(xué)生預(yù)習(xí)、交流后 掌握新知識(shí)新內(nèi)容的情況，此時(shí)可進(jìn)行嘗試練習(xí)。在練習(xí)中教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知的掌握還存在的問(wèn)題，揪出這些問(wèn)題再“精講”?！皩W(xué)案教學(xué)”是讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué)， 還要會(huì)講，學(xué)生講明白的老師不再重復(fù)，所謂“精”，則 是解決大多數(shù)學(xué)生的“疑”，要把握好度。通過(guò)反饋精講，也可以整理所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)化，條理化形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

4.自我檢測(cè)，鞏固新知。自我檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法的 一個(gè)重要組成部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情 境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，教師可以出一些自測(cè)題目來(lái)引 導(dǎo)他們進(jìn)行自測(cè)。例如在學(xué)習(xí)完小學(xué)三年級(jí)《除數(shù)是兩位數(shù) 的除法》后可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置這樣幾道自測(cè)題：例1.飛機(jī)每 小時(shí)行駛1425千米，小轎車(chē)用了3小時(shí)行駛了285千米，問(wèn)小 轎車(chē)每小時(shí)形式多少千米？飛機(jī)的速度是小轎車(chē)的幾倍？ 例2.體育用品店里小籃球每個(gè)9元，小足球每個(gè)16元，乒乓 球拍每副25元?，F(xiàn)在張老師帶了418元去體育用品店買(mǎi)體育 用品，問(wèn)：（1）如果全買(mǎi)小足球，最多能買(mǎi)多少個(gè)？還能剩 多少元？（2）最多能夠買(mǎi)多少副乒乓球拍？剩下的錢(qián)買(mǎi)小籃 球，能買(mǎi)多少個(gè)？通過(guò)這類(lèi)題目的設(shè)置不僅僅讓學(xué)生鞏固了 這堂課的知識(shí)，還能夠有效聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生開(kāi) 動(dòng)腦筋，對(duì)于他們的思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

四、“陽(yáng)光課堂”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注意的問(wèn)題

1.活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)重在“導(dǎo)”。首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有 較強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)給出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 提示。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性。在學(xué)案的引導(dǎo)下， 學(xué)生不僅要查找資料、自學(xué)課本、嘗試記憶，還要學(xué)以致 用，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、記憶能力、應(yīng)用能力，綜 合能力也得到了培養(yǎng)。

2.活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)重在“細(xì)節(jié)”。導(dǎo)學(xué)案還要重視向細(xì)節(jié)要質(zhì)量。例如我在教學(xué)《稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》一課時(shí)，我首先確定本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是正確分析關(guān)鍵句子，從中找出單位“1”和比較量，并 針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

3.檢測(cè)問(wèn)題設(shè)計(jì)勝在“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn) 應(yīng)立足于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處、教學(xué)突破口處、新舊知識(shí)連接 處、教學(xué)概念易混淆處、內(nèi)容歸納總結(jié)處；導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要著 眼價(jià)值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力、探 索解決問(wèn)題的方法。因此，練習(xí)設(shè)計(jì)可以采用分檔練習(xí)的 方式，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

總之，“陽(yáng)光課堂”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，可以把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“學(xué)” 的活動(dòng)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又是變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)的好方法。endprint