曲龍德

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須實現(xiàn)以人為本的教育理念，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，促進學(xué)生自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；課堂教學(xué)

一、營造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要讓學(xué)生具有自主探索、合作交流、積極思考的機會。教師應(yīng)該向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)“長方形、正方形面積的計算”這一節(jié)時，教師提問：“你們知道自己使用的課桌有多大嗎？你能用什么方法計算和測量呢？”然后讓學(xué)生利用自己學(xué)過的長度單位去測量，再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的長度單位都有些什么？學(xué)生可以很快地說出有千米、米、分米、厘米、毫米。最后讓學(xué)生去思考用哪一種長度單位去測量比較合適。有的學(xué)生說用分米，有的說用米。這時候，教師可讓學(xué)生分別用這兩種長度單位去測量課桌，學(xué)生測量后覺得用分米作單位來量有些太小，不如用米作單位來測量。但是，如果要通過測量計算更大一點的面積就不太容易。這時候，我就抓住這個機會，引入課題：“我們能不能用一種簡便的計算方法來求出長方形和正方形的面積呢？”這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有很自然地導(dǎo)入了課題。

二、傳授自主的探索方法

教師在教學(xué)中要針對教材的關(guān)鍵部位、學(xué)生的疑難部位組織學(xué)生進行課堂討論。這是引導(dǎo)學(xué)生群體積極參與教學(xué)過程的重要方法，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)與交流信息的有效手段。通過討論，學(xué)生發(fā)表不同的意見，能從正反兩個方面深化學(xué)生對新知識的理解和掌握，而且在相互討論中，能有效地誘發(fā)學(xué)生的智能和潛力。

例如，在上“圓的認(rèn)識”這一節(jié)時，教師出了這樣一道判斷題：兩端都在圓上的線段叫做圓的直徑。然后讓學(xué)生分為對與錯的兩組，先讓他們分組討論，用事實來證明自己的判斷是正確的。每個小組都認(rèn)真地進行了試驗，接著向?qū)Ψ秸f出反駁的理由。經(jīng)過雙方激烈的爭論，互相啟發(fā)，使學(xué)生最終認(rèn)識到，這句話是錯誤的，錯誤的原因是沒有說清要經(jīng)過“圓心”。在這個過程中，教師沒有過多地參與，讓學(xué)生自由地討論。通過討論，學(xué)生辨別了正誤，學(xué)會了探索方法，品嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要任務(wù)。這就要求我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵他們不斷求索與創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者的主動性和探索性的學(xué)習(xí)，教師要切實做好輔助工作，達到推波助瀾的作用，使學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，在學(xué)習(xí)除法的意義時：有的學(xué)生提出“0為什么不能做除數(shù)”。這時有的學(xué)生作出了響亮的回答。原因之一：當(dāng)被除數(shù)不為0時，從意義上考慮，一堆東西本來是一份，讓分成0份怎么分？原因之二：當(dāng)被除數(shù)不為0時，除數(shù)又是0，從各部關(guān)系考慮，有和0相乘得0的數(shù)嗎？原因之三：當(dāng)被除數(shù)也是0時，0和任何數(shù)相乘都得0，怎樣確定商呢？“你就是明天的數(shù)學(xué)教授，現(xiàn)在就能青出于藍而勝于藍，老師太激動了，你的回答太精彩了?！边@番話激起了其他學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)的熱情。

四、培養(yǎng)學(xué)生的探索意識

（1）在質(zhì)疑中探索。課堂的有效問題可以推動學(xué)生探索的原動力，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而在質(zhì)疑中探索，在探索中進步。而質(zhì)疑通常要搭配生活實際，這樣才能夠讓學(xué)生有興趣質(zhì)疑。比如，在“比例尺”的教學(xué)過程中，面對著地球儀，可以先提問：“一只螞蟻走完全球只用了不到一個小時，這是為什么呢？”這將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到地球儀上，然后再提問：“地球儀與地球有什么關(guān)系呢？”讓學(xué)生結(jié)合課本說出自己的理解，并引出“比例尺”這一概念。在客廳最后，還可以提問：“你想去哪旅游，知道它離我們多遠(yuǎn)嗎？”在不斷的質(zhì)疑中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不斷提升。

（2）學(xué)生動手操作能力。動手操作需要學(xué)生同時運用腦、眼、手等各種器官，讓自身器官共同協(xié)作，達到某種活動目的。學(xué)習(xí)過程離不開動手操作，經(jīng)過動手操作中的感官參與，可以使學(xué)生進一步理解所學(xué)知識，還可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識的形成。例如，在梯形的學(xué)習(xí)中，教師有一項任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)梯形的面積公式。這時，教師可以考慮到學(xué)生已有的平面圖形推到知識，鼓勵讓學(xué)生三角形、正方形剪拼出一個梯形，并采用加法、減法推導(dǎo)出梯形面積。一些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩個相同的梯形可以組成一個平行四邊形，從而利用這一線索慢慢的將梯形的面積公式推導(dǎo)出來。

五、運用小組合作教學(xué)

著名教育家柏拉斯基說過：“教師的使命不是向?qū)W生教數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生自己在教師營造的環(huán)境中獨立地或大家齊心協(xié)力地去掌握知識、技能、技巧?！币簿褪钦f，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮小學(xué)生的集體智慧，運用小組合作教學(xué)法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。我按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將全班學(xué)生按照優(yōu)生一名，中等生兩名，差生一名的比例分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開自學(xué)，先在組內(nèi)進行交流與討論，小組無法解決的問題再在組間展開討論。這樣的教學(xué)充分顯示了學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與課堂教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生展開了自學(xué)，有的小組用量角器量求出了三角形內(nèi)角和，有的小組采用剪與拼得出三角形的內(nèi)角和是一個平角……這樣充分發(fā)揮了小組的優(yōu)勢，展現(xiàn)了學(xué)生的思維與智慧，使得課堂教學(xué)效果事半功倍。

總之，教師要以學(xué)生的心理特點、生理特點與學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點，與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以主人翁的身份參與到教學(xué)中來，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

參考文獻：

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