李光蘭

摘要：新課程改革已經(jīng)提出了快十二年了，在這十幾年中“探究式教學(xué)”是出鏡率較高的詞匯之一，在各種公開課和教師培訓(xùn)中都會(huì)出現(xiàn)探究式教學(xué)，它的優(yōu)勢和價(jià)值深入人心，也是在這種潛移默化的影響下，廣大教師根據(jù)自己對(duì)探究式教學(xué)的掌握和理解開始嘗試。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究性教學(xué)

1探究性教學(xué)內(nèi)涵

所謂探究性教學(xué)就是在學(xué)生探究本能的推動(dòng)下，學(xué)生通過觀察自主獨(dú)立的提出問題或在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和指導(dǎo)下從科學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇探究問題，學(xué)生通過查閱書籍和電子資料收集已經(jīng)知道的結(jié)論做出假設(shè)，結(jié)合自己儲(chǔ)備的知識(shí)制定調(diào)查研究的計(jì)劃，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、走訪調(diào)查、信息收集處理、分析、數(shù)據(jù)解釋、合作交流等方法得出結(jié)果，并對(duì)假設(shè)作出解釋，以及考慮可代替的解釋。探究性學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)的一般步驟類似于科學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究的方法，著這一學(xué)習(xí)中學(xué)生能很清楚的掌握科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考分析解決問題，同時(shí)獲取知識(shí)發(fā)展能力，在這過程中有成功的喜悅也有失敗的沮喪，有同學(xué)合作討論或爭論的慷慨激揚(yáng)也有沉寂后的深度思考。探究性教學(xué)是能發(fā)展學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三維技能的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。

2探究性教學(xué)的特征

2.1以問題為中心

探究的中心是問題，一切假設(shè)，資料收集，信息處理，實(shí)驗(yàn)，調(diào)查、討論等等后續(xù)過程都圍繞問題這個(gè)中心開展的，問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的延續(xù)。提出問題應(yīng)該是學(xué)生不知道的，或似懂非懂又急于想知道的，必須充分引起學(xué)生的興趣。

2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，是問題的發(fā)現(xiàn)者，是知識(shí)的探索者，而非知識(shí)的接收者，因此，教師要改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生具有獨(dú)立的自主意識(shí)，根據(jù)自己已有生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)資料自主進(jìn)行探究，獨(dú)立地將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N能力，能力又為學(xué)生更好的獲取新知識(shí)，并將知識(shí)能力運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

2.3注重合作交流

學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)小組內(nèi)應(yīng)該進(jìn)行分工合作，在分工時(shí)需要考慮到小組成員個(gè)體差異性，智力差異性，如知識(shí)水平、能力大小、性格特征、擅長的方向等等，最后將各分工成果匯總。

2.4時(shí)間安排靈活合理

眾所周知，探究性活動(dòng)的有些環(huán)節(jié)耗時(shí)較長，如果不合理安排時(shí)間，就無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成探究。只有課堂課外有機(jī)的結(jié)合才不至于慌慌張張走完探究的各環(huán)節(jié)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，獨(dú)立探究。因此為了使探究活動(dòng)圓滿完成，需要合理安排探究時(shí)間，靈活安排探究各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.5探究活動(dòng)安排伸縮自如

有人覺得探究性教學(xué)是神話，所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該用探究的模式，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究性教學(xué)。比如說高中化學(xué)教材中物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、摩爾體積等這種概念性的教學(xué)內(nèi)容就無需開展探究，對(duì)這樣的內(nèi)容，用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)會(huì)取得更好的教學(xué)效果?？傊骄啃越虒W(xué)不是神話，教師要根據(jù)具體情況合理安排。

3探究式教學(xué)的意義

3.1有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，拓展學(xué)生的體驗(yàn)渠道

探究性教學(xué)就是讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題，獲得結(jié)論，最終獲得新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得化學(xué)知識(shí)不是高深莫測的而是通過一定方法易于獲得的，使學(xué)生感受到在獲取知識(shí)的過程中自己在不斷地變強(qiáng)大，頭腦更充實(shí)的，當(dāng)他遇到其他問題時(shí)能很自然的想到用什么方法去獲得答案，怎樣解決問題。以問題為動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感和價(jià)值觀、實(shí)事求是追求真理的科學(xué)精神。

以學(xué)生感興趣的身邊化學(xué)和科技前沿問題為驅(qū)動(dòng)力，滲透食品、保健、服飾、軍事、環(huán)境、日用品等知識(shí)，讓學(xué)生了解化學(xué)的使用價(jià)值。如家庭裝修時(shí)都會(huì)擔(dān)心甲醛、苯、放射性元素氡等等造成的污染，在選擇裝修材料時(shí)我們應(yīng)該怎么選擇才能選到放心的材料，選木板時(shí)該選合成木板還是實(shí)木木板？選擇油漆門還是烤漆門？ 地板磚該選拋光的還是拋釉的等等。

3.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)習(xí)不能讓學(xué)生脫離實(shí)際，變成只知道讀書不知道動(dòng)手的書呆子。比如學(xué)化學(xué)的不會(huì)蒸饅頭，學(xué)數(shù)學(xué)的不知道算賬，這勢必招人笑話。因此在高中化學(xué)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界，還要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活的意義和生命的價(jià)值，樹立遠(yuǎn)大的理想，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在探究性教學(xué)過程中學(xué)生很多方面的能力都得到培養(yǎng)，比如，提出和發(fā)現(xiàn)問題的能力，實(shí)驗(yàn)探究的動(dòng)手能力，社會(huì)調(diào)查時(shí)人際交流能力，小組分工交流合作的能力，在整個(gè)過程中的邏輯思維能力，情感體驗(yàn)等等，這樣的教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如現(xiàn)實(shí)生活中有些人會(huì)使用化學(xué)，但是他不是用來做對(duì)社會(huì)有利有意義的事情，而是用化學(xué)知識(shí)來行騙，賺錢，危害社會(huì)，如裝神弄鬼、制造假藥、制作冰毒等，這些人雖然會(huì)用化學(xué)知識(shí)但是人生觀、價(jià)值觀有問題，對(duì)社會(huì)的危害比沒知識(shí)的人更大。因此學(xué)習(xí)化學(xué)，使用化學(xué)的前提是學(xué)會(huì)做人，做對(duì)社會(huì)有意義的人。

3.3促進(jìn)教師的的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行高考模式的影響下，高中化學(xué)課堂教學(xué)存在注重知識(shí)灌輸，注重考試分?jǐn)?shù)，忽視情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)與生活脫離，學(xué)的東西在生活中不適用，或者學(xué)的知識(shí)不知道怎么在生活中應(yīng)用，在生活中需要應(yīng)用的知識(shí)沒有學(xué)。這種情況使高中化學(xué)課程教學(xué)難以真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，而且這種無效機(jī)械重復(fù)，也妨礙了教師的專業(yè)成長和終身發(fā)展，使教師淪為只教書本知識(shí)的教書匠，教師沒有時(shí)間和精力去研究教學(xué)中存在的問題，也忽視了自己教書育人的歷史責(zé)任感和使命感，使教書變成為了獲取工資報(bào)酬的職業(yè)，而非有所突破的事業(yè)，更有些老師為了拿滿績效工資而拼搶工作量，教師奔波于生活，慢慢的消磨了理想和抱負(fù)，重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)使教師感到厭倦。因此要改變這些不良現(xiàn)狀，必須進(jìn)行高中課程改革。高中化學(xué)探究性教學(xué)有利于形成有效的教學(xué)新思路。教師組織教學(xué)想到將知識(shí)聯(lián)系生活，創(chuàng)造適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，改變自己的教學(xué)行為，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。endprint