黃松民

摘要：數(shù)學作為一門重要的基礎學科，在職業(yè)高中的教學中也不例外，對于學生素質的提升以及未來邁向社會工作都有著重要的意義，伴隨著職業(yè)高中新課標的進一步的實施推進，教師的教育觀念、方式等隨之發(fā)生了一定的變化，只有隨著改變而改變，才能適應新課標的要求，提高教學效果。本文結合自己多年的教學工作以及相關的教育理論，對提高職高數(shù)學教學效果問題就行了相關的探究。

關鍵詞：職業(yè)高中；數(shù)學教學

近年來，職業(yè)教育改革有了巨大的發(fā)展，其中離不開對職業(yè)教育的重視。而今職業(yè)高中數(shù)學課堂教學應更加注重對學生學習方法的培養(yǎng)，而不是一味的傳輸知識和技能。為了使學生在以后離開學校步入社會，在飛速發(fā)展的社會和激烈的市場競爭中，能夠學以致用，成為社會上的技術人才，所以更應該重視學生的潛能開發(fā)。當今最重要的課題就是職業(yè)高中數(shù)學教師怎樣提高課堂效率和質量，讓學生學有所用。下面本人就自己的教學經(jīng)驗談談對這一問題的認識。

一、精心選擇教學內容，增強知識彈性

大部分職高學生，在畢業(yè)之后會直接走上工作崗位，因此，他們的未來將面臨不同的行業(yè)要求，例如，IT與電子電工類行業(yè)與數(shù)學有著密切關聯(lián)；而有的行業(yè)，如商業(yè)和旅游業(yè)就與數(shù)學的聯(lián)系不是太大。并且不同的行業(yè)對于數(shù)學知識的側重點也不同，如：計算機行業(yè)對計算方法的要求較高；商業(yè)對利潤和優(yōu)化整合要求較強。還有一部分學生將進入更高層次的學府進行深造，其選擇的專業(yè)不同，對于數(shù)學知識的掌握要求也不盡相同，但是都需要我們在高職階段為學生奠定良好的基礎，以適應他們對不同行業(yè)的不同需求。因此，作為數(shù)學教師，應首先對每一個專業(yè)將來所用到的數(shù)學知識進行詳細的調查，以確定哪些數(shù)學知識是高職階段必須講授的，哪些知識是可以進行選擇性講授的。值得教師注意的是，社會處于不斷的發(fā)展變化中，隨著社會的發(fā)展與進步，高職的專業(yè)內容也應得到相應的調整，那么當出現(xiàn)新的數(shù)學知識和內容時，一定要適時的、及時的整合到現(xiàn)行數(shù)學教材中，以適應社會對人才的基本需求。還有一些數(shù)學知識與學生的具體專業(yè)密切相關，如：計算機專業(yè)在學習等差數(shù)列時，教師可以引導學生從優(yōu)化計算方法入手，如果將數(shù)學知識與學生的專業(yè)有機結合起來，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，也使他們對于今后的專業(yè)知識，產(chǎn)生了更為深刻的認知，取得了一舉兩得的功效。

二、轉變傳統(tǒng)教學方式，實施分層教學

新課程標準中明確指出：數(shù)學教學應摒棄傳統(tǒng)、單一的教學模式，實現(xiàn)多樣化教學，針對學生的個性特點，實施分層教學。因此，在具體教學過程中，除了精選傳統(tǒng)教學模式中的精髓，教師還要努力探索更為有效的教學途徑，通過分層次教學，全面提高學生素質。所謂“分層教學”，主要是指教師根據(jù)每一位學生的學習基礎，以及他們的智力和非智力因素，將學生逐一分為不同的層次，針對每個層次中學生的主要特點，制定相應的教學目標和教學方案。職高學生的數(shù)學基礎高低不一、參差不齊，有些學生學起來很輕松，有些學生學起來很吃力，針對這一現(xiàn)象，教師要改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學方式，通過分層次教學，照顧好優(yōu)等生、帶動后進生。首先，教師要根據(jù)學生的學習水平將他們分為優(yōu)、中、差三個層次，根據(jù)每一層次學生的具體需求設計教學方案；然后，根據(jù)教學內容設計教學目標，并在此基礎上實施分層教學；最后，對學生進行分類指導，這也是分層教學的關鍵所在，教師一定要做到因材施教、因人制宜，對不同層次的學生進行不同的指導。

三、創(chuàng)設熟悉的教學情境，提高教學效果

熟悉的場景和環(huán)境可以緩解人的精神壓力，激發(fā)人的創(chuàng)造思維，更快更好的掌握新知識，正如孔圣人說的：“溫故而知新”，正是這個道理精髓的體現(xiàn)。所以教師在教學活動的開展過程中要緊扣教材，與熟悉的生活情景建立聯(lián)系，創(chuàng)設營造熟悉的教學情景，幫助學生克服對陌生知識的恐懼感，輕松快樂的學習。例如，“集合”是高中數(shù)學的一個重點，如何把握教學的藝術，這決定著教學質量和學生學習效率的高與低。傳統(tǒng)的教學方式普遍都是教師“一言堂”式的“表演”，如事先提問學生：“什么是集合??？我們該如何表示??？”然后讓學生們自由“翻書”，最后教師在長篇大論的開講，這種效率低下的教學模式是不值得提倡的，不但教師講的累，學生聽得心煩，而且最后效果收獲甚微。所以要創(chuàng)新教學方法，提倡情境式教學，如利用興趣小組的名單導出集合的涵義，我在教學活動中向學生們出示了兩組興趣小組名單，一組是電子興趣小組的人員名單；另一組是計算機小組名單，然后引導學生分別將兩組成員以“集合”羅列出來，分別用“A”和“B”表示，然后讓學生將兩個小組都有參與的人員單獨創(chuàng)建一個“集合”C，通過這種學生熟悉的場景開展教學活動，既能激發(fā)學生主動參與的興趣，又降低了認知理解難度，快速熟練的掌握“集合”的內涵和形式。

四、師生互動，通過實踐活動激發(fā)學習主動性

學生具有良好的可塑性，教師要抓住學生的心理特點，因勢利導，培養(yǎng)學生學習的積極主動性，教師要更關注學生學習過程中的親身體會，學習文化知識，培養(yǎng)自身綜合能力，這些都可以在豐富的課外活動中收獲，同時通過活動可以體現(xiàn)數(shù)學對生活的價值，讓學生感受數(shù)學的魅力。例如在學習“排列組合”這一節(jié)中，我通常會安排學生課前做好預習工作，可以通過上網(wǎng)翻閱資料的形式先對排列組合有一定的了解，然后課上交流討論，通過交流意見，豐富了學生知識量，同時拓展了學生思維，幫助學生學會從不同角度看待問題。那種傳統(tǒng)空洞枯燥的教學方式只能抑制學生的創(chuàng)造思維和學習的熱情，讓學生心生厭煩情緒。學生們更希望通過生動形象的趣味教學來學習知識，而讓學生親自參與教學活動改變了傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，培養(yǎng)了學生的興趣，并讓同學養(yǎng)成獨立思考和合作學習的良好學習習慣。在課堂上教師還要為學生搭建展示自我的平臺，如分配小組，以小組的形式討論探究，每個成員都可以提出自己的見解，通過事先準備好的卡片驗證排列組合，用拼圖和理論驗證相結合的方式證明自己的結論，最后再以小組的形式交流討論，這樣學生們既展示了自我，又掌握了不同的驗證方法，活躍了課堂氣氛。自主學習并不是“自閉”， 合作探究是新課改教學理念倡導的自主學習的重要組成部分，在不斷交流、討論、探索中完善自我、提高自我，通過展現(xiàn)自我收獲成功和喜悅，這些正是自主學習的精髓。endprint