李志峰

摘要：探究性教學(xué)是當(dāng)前教育改革的一個新熱點，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生合作探究、群體總結(jié)的一種教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，它以一種全新的面貌展現(xiàn)在老師和學(xué)生面前，讓大家耳目一新。在實施過程中有失敗的的沮喪 ，也有成功的喜悅，現(xiàn)將在高中開展探究性教學(xué)常見的問題匯總?cè)缦隆?/p>

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究性教學(xué)

1教師對探究式教學(xué)有不認(rèn)同態(tài)度

在態(tài)度方面通過培訓(xùn)和課堂觀摩很多老師認(rèn)為探究性教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，但是在實際教學(xué)中教師很少開展探究性教學(xué)，只是在公開課時象征性的使用這種教學(xué)方法。有些開展過的老師認(rèn)為探究性實驗看似很熱鬧，學(xué)生鬧哄哄的，好像學(xué)生都動起來了，但學(xué)生抓不到實驗的本質(zhì)，只是形式上在進行探究實驗；有的老師認(rèn)為課堂時間有限，開展探究活動耗時太多，開展探究性活動完不成教學(xué)任務(wù)；還有的老師對探究性教學(xué)知之甚少，想開展探究性教學(xué)卻心有余而力不足，因此從不開展探究性教學(xué)；有的老師開展探究性學(xué)習(xí)了但教學(xué)評價只看成績，在一定初探時間內(nèi)探究性不能表現(xiàn)出優(yōu)勢，因此慢慢放棄了。

在教學(xué)過程中很多老師參加過關(guān)于探究性教學(xué)的講座培訓(xùn)和課堂觀摩學(xué)習(xí)還有的查閱過相關(guān)書籍，并嘗試過探究性教學(xué)，對探究性教學(xué)的理論和實踐有初步的了解，但很多老師對探究性教學(xué)理論和實際開展了解得并不深入，還有些老教師本能地拒絕學(xué)習(xí)新教學(xué)方法，這肯定會影響對探究性教學(xué)的開展。只有老師充分理解探究性教學(xué)的理論知識，掌握探究性教學(xué)的實際操作才能游刃有余的掌握探究課堂，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。

2教師對開展探究性教學(xué)能力不足

在能力方面很多教師表示對探究式教學(xué)環(huán)節(jié)很難把握，雖然查閱了大量資料，做好了充分的實驗器材準(zhǔn)備，但是課堂效果卻不盡如人意，久而久之就放棄了這種“費力不討好”的教學(xué)方法；也有老師覺得自己雖然看了大量關(guān)于探究性教學(xué)的書籍資料但是實際操作還是有問題；還有的探究活動問題膚淺，學(xué)生不屑，探究的過程流于形式，沒有實質(zhì)。由此可見教師開展探究性教學(xué)還存在問題和困惑。具體表現(xiàn)如下：

2.1探究問題不能吸引學(xué)生

教師沒有做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)問題情境不形象生動，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際不能吸引學(xué)生興趣。有的問題很簡單，用不著探究卻偏偏讓學(xué)生探究必然使探究流于形式。有的問題提出得隨意，沒經(jīng)過精心設(shè)計，或者問題太難學(xué)生不感興趣。學(xué)生感興趣的問題不一，有的對這方面感興趣，有的對另一方面感興趣。這些原因?qū)е聦W(xué)生不積極主動參與探究。

2.2探究過于形式化

探究性教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容有一定的選擇性，并非什么教學(xué)內(nèi)容都適合探究性教學(xué)，在遇到概念、理論性內(nèi)容時并不適合用探究性教學(xué)，如果強行開展探究必然使探究流于形式，沒有實質(zhì)。其次大家都知道探究性教學(xué)有一定的程序，如發(fā)現(xiàn)、提出問題，查閱相關(guān)資料提出假設(shè)，調(diào)查、實驗探究，得出結(jié)論并對假設(shè)作出解釋，交流結(jié)果，提出新問題等等，有的老師覺得必須要完成探究的所有步驟才算探究完整，殊不知針對有的內(nèi)容有些步驟是不必要的，硬要在這些步驟上大費周章必然讓學(xué)生感覺徒勞無功。

2.3對探究結(jié)果理想化

我們知道在不同的環(huán)境下探究可能會出現(xiàn)不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的結(jié)果，還由于學(xué)生知識水平和探究能力有差別，可能會得出有出入的結(jié)論。有的老師理想的認(rèn)為探究結(jié)果必須與教材上的標(biāo)準(zhǔn)一樣才算成功，導(dǎo)致學(xué)生為了迎合老師而不尊重探究實驗事實，對探究結(jié)果缺乏思考。因此教師要營造一種寬容、民主的探究氛圍，尊重每個學(xué)生，充分放手讓學(xué)生有自己的思想，在這種差異中學(xué)生反而會思考為什么我出現(xiàn)的是這個結(jié)果，別人出現(xiàn)的是那種結(jié)果，在這種矛盾中思考得出的正確的知識反而意義深刻。

2.4很難調(diào)動所有學(xué)生的積極性

探究性教學(xué)就是要讓學(xué)生回歸兒童本真狀態(tài)，積極主動地去學(xué)習(xí)。但是在實際探究活動中很多老師發(fā)現(xiàn)活躍起來的總是那么一些同學(xué)，有的學(xué)生表示小組探究好像與自己無關(guān)，自己頂多就是個跑腿的，代表小組積極發(fā)言沒有自己的份，重要的工作自己沒能力參與，久而久之，自己就被邊沿化了。因此教師要給這些能力不足的同學(xué)表現(xiàn)的機會，讓他們慢慢的進步，成長。在活動分工時優(yōu)先考慮他們，代表發(fā)言的時候多給機會，有一點進步時及時鼓勵?？傊?，盡可能的調(diào)動大多數(shù)同學(xué)的積極性。

2.5認(rèn)為探究性教學(xué)只有一種模式

很多教師根據(jù)自己的理解試探性的開展探究性教學(xué)，覺得只能在有化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)時才能開展探究性教學(xué)。這是一種常見的誤區(qū)，讓學(xué)生通過化學(xué)實驗開展探究性活動這只是一中模式，該模式叫實驗——探究式教學(xué)。在沒有化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容中也能開展探究性教學(xué)，比如調(diào)查——探究式教學(xué)，以提問的形式開展的問題——探究式教學(xué)，還有協(xié)作——探究式教學(xué)等等。

3高中化學(xué)探究性教學(xué)資源缺乏

大多數(shù)一線高中化學(xué)教師表示阻礙開展探究性教學(xué)最大的障礙是學(xué)校硬件條件，學(xué)校不具備開展探究性教學(xué)的條件。比如說探究性教學(xué)適合小班教學(xué)，但是實際上班級都是大班教學(xué)，有的班級學(xué)生多達七八十人，老師根本控制不了這么多人的探究活動；其次，有些學(xué)校實驗藥品不足，實驗器材缺乏，連開展演示實驗的器材和藥品都要到處去借，怎么能給學(xué)生開展探究性實驗？還有的學(xué)校連化學(xué)實驗室都沒有；第三，沒有充裕的時間開展探究性教學(xué)，課堂時間有限，連完成教學(xué)課程都緊張哪有時間開展探究性教學(xué)？第四，學(xué)校對學(xué)生安全抓的非常嚴(yán)，上課期間不讓任何學(xué)生離開課堂，生怕出了任何安全問題，在這種情況下又怎么會讓教師帶著學(xué)生出去參觀工廠，做社會調(diào)查？

3.4學(xué)校評價機制單一

在高考只看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的大背景下，評價一個學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率，同樣在一個學(xué)校里評價一個老師能力的標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生成績。在這樣單一的評價機制下，開展探究性教學(xué)給人一種吃力不討好的感覺，事情做了不少但效果（學(xué)生成績）不怎么樣，評優(yōu)評先輪不到你，這未免不讓老師心寒，從而拾起傳統(tǒng)見效快的教學(xué)方法。

參考文獻：

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