張敏

摘 要：如何提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，成為我們工作在職教一線教師的首要任務(wù)。情境教學(xué)是提高課堂效率的一種好方法，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有效的情景，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，抓住學(xué)生思緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的效果。本文結(jié)合自身中職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了四類在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效情境教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 中職數(shù)學(xué) 有效

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低一直是困擾著我們中職數(shù)學(xué)教師的一大難題。而情境教學(xué)是提高課堂效率的一種好方法。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。而數(shù)學(xué)情境就是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件，從它提供的信息，通過聯(lián)想、想象和反思，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與空間形式的內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠得到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的策略和方法。這是一個寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中的教學(xué)方法，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

本人從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)5年，期間結(jié)合實(shí)際情況，歸納出以下幾類情境教學(xué)法的途徑，希望對中職數(shù)學(xué)教學(xué)能有一定的幫助：

一、生活實(shí)例情境

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)回歸于生活。這是我在打車時想到的一個問題。假設(shè)你站在甲、乙兩地之間的某個位置，想乘坐出租車到乙地去。你看見一輛空車遠(yuǎn)遠(yuǎn)地從甲地駛來，而此時整條路上并沒有別人與你爭搶空車。我們假定車的行駛速度和人的步行速度都是固定不變的，并且車速大于人速。為了更快地到達(dá)目的地，你應(yīng)該迎著車走過去，還是順著車的方向往前走一點(diǎn)？

當(dāng)我提出這個問題的時候，學(xué)生的觀點(diǎn)往往會立即分為鮮明的兩派，并且各有各的道理。其實(shí)答案出人意料的簡單，兩種方案花費(fèi)的時間顯然是一樣的。我讓學(xué)生說說平時在打車過程中自己打車的情景，大家都不約而同地回答：站在原地等車。我說這就是正確答案，只要站在出租車的角度上想一想，問題就變得很顯然了：不管人在哪兒上車，出租車反正都要駛完甲地到乙地的全部路程，因此你到達(dá)乙地的時間總等于出租車駛完全程的時間，加上途中接人上車可能耽誤的時間。從省事兒的角度來講，站在原地不動是最好的方案！

生活展現(xiàn)情境就是把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，帶入生活中，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描述鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找到正確答案，也可以讓數(shù)學(xué)課堂火起來，讓數(shù)學(xué)融入生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力。

二、實(shí)物演示情境

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺比較缺乏，在學(xué)習(xí)幾何或者空間立體幾何時往往因?yàn)榭臻g知覺比較差，難以理解相應(yīng)的點(diǎn)線面和公式，而放棄學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容的時候，教師可以采用實(shí)物演示情境的方法進(jìn)行教學(xué)，往往可以起到事半功倍的效果。比如在研究圓柱、圓錐、棱柱、棱錐的側(cè)面積時，教師可以提前制作一個模型，當(dāng)學(xué)生想象不出它們的側(cè)面展開是一個什么圖形時，教師可以利用道具實(shí)物展現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀地理解這一知識點(diǎn)，從而掌握求其側(cè)面積的公式。在教授概率統(tǒng)計(jì)這個知識點(diǎn)時，可通過投擲硬幣的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生記錄并統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，主動探索，可以得到其一個事件的概率的基本方法：就是通過大量的重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，用事件發(fā)生的頻率近似地作為事件的概率。通過實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和探索能力，還變靜態(tài)的被動學(xué)習(xí)為動態(tài)的探索活動過程，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、數(shù)學(xué)史料情境

教師可以借助歷史上很多有趣的數(shù)學(xué)史料來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，也能有效促使學(xué)生盡快投入到課堂學(xué)習(xí)中來。比如教師可以利用高斯求的案例來創(chuàng)設(shè)情境，引出等差數(shù)列的前n項(xiàng)和的規(guī)律從而探究求和公式；也可以利用國際象棋發(fā)明者印度大臣達(dá)伊爾要國王賞賜大米的故事來刺激學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式；還可以利用愛因斯坦晚年臥病在床時跟朋友玩的求兩個數(shù)相乘快速得到積的故事來得到“頭同尾補(bǔ)”型和“頭補(bǔ)尾同”型的兩個數(shù)相乘的快速得到積的公式方法；還可以利用介紹畢達(dá)哥拉斯的事跡來引出勾股定理的發(fā)現(xiàn)和證明方法，利用花拉子米的故事來得到阿拉伯?dāng)?shù)字的由來和一元二次方程的割補(bǔ)法求通解的方法。經(jīng)過多年數(shù)學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)利用數(shù)學(xué)史料或者真實(shí)故事創(chuàng)設(shè)情境，可以把原本冰冷無趣的數(shù)學(xué)知識變得有血有肉、生動有趣，通過講故事能有針對性地激發(fā)學(xué)生對問題探索的興趣。

四、有趣游戲情境

教師在教學(xué)過程中，如果可以巧妙開展游戲活動，我想這可以讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，更在“學(xué)中玩”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然水到渠成。比如在學(xué)習(xí)集合的知識時，教師可以在上課前玩一個“起立坐下”的游戲，讓學(xué)生更深刻理解集合的概念。教師可以對“所有女生”、“所有男生”、“所有高個子學(xué)生”、“所有身高大于等于170cm的男生”、“所有活潑開朗的學(xué)生”、“所有在校學(xué)生”等命題進(jìn)行“起立坐下”的游戲，讓學(xué)生理解集合中元素的“確定性”條件，模糊的概念是不能構(gòu)成集合的。教師在講完集合概念的定義后，可以利用解決世界性難題“先有雞還是先有雞蛋”來進(jìn)一步鞏固和闡述學(xué)習(xí)集合的重要性。教師點(diǎn)題：其實(shí)我們可以用集合的概念來巧妙回答這個問題。要想回答這個問題，就要先搞清楚“雞蛋”這個集合的名稱的具體定義是什么？如果雞蛋的定義是“能夠孵出雞的蛋”，那么就一定是先有雞蛋，后有雞。而如果雞蛋的定義是“雞生出來的蛋”，那么就一定得先有雞，后有雞蛋?？吹?jīng)]有，這樣一個世界性難題，只要運(yùn)用集合的概念就可以輕松解決，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣也很輕松。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)也要符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，太難則學(xué)生有畏難情緒，太容易則缺乏挑戰(zhàn)性，都不利于數(shù)學(xué)教學(xué)和問題的探究與學(xué)習(xí)。所以數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時要有所選擇和取舍。我的情境教學(xué)法還不成熟，在接下來的教學(xué)過程中，我會再探索再挑戰(zhàn)，希望通過自己的努力，可以讓咱們中職學(xué)校的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能夠產(chǎn)生興趣，能夠快樂學(xué)習(xí)。