陳艷平

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷深入改革，教育工作者越來(lái)越注重教學(xué)的有效性。高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)受到一定的阻礙。因此，教師需要積極研究教學(xué)方法，實(shí)施有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué) 實(shí)踐研究

有效的課堂教學(xué)可以用盡量少的時(shí)間和精力，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。有效教學(xué)要求教師有先進(jìn)的教學(xué)理念和清晰的教學(xué)思路，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化。高中數(shù)學(xué)課堂有其自身的特點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，加之高中生年齡階段的特點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教師而言難度更大一些。[1]

一、高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

隨著新課改的進(jìn)行，高考的巨大壓力，在這種形勢(shì)下，只注重分?jǐn)?shù)并且墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)依然是老師講學(xué)生聽(tīng)的模式，缺少了學(xué)生積極地參與，課堂氣氛沉悶。此外，目前的教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂的提問(wèn)和過(guò)程低效、教師自主性過(guò)大等多種問(wèn)題。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中預(yù)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)，需要老師正確的引導(dǎo)和提醒，錯(cuò)誤的方法不僅使預(yù)習(xí)的無(wú)效，也浪費(fèi)了時(shí)間。另外一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，很多的學(xué)校增加課程快速的學(xué)習(xí)，把高中三年的數(shù)學(xué)課程壓縮在前兩年里面完成，剩余的一年時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)，這種方法使課時(shí)減少，并且造成課程的緊張，學(xué)生根本無(wú)法消化課程內(nèi)容，與此同時(shí)盼子成龍望女成鳳的家長(zhǎng)又不遺余力地給學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班，從各個(gè)方面加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，自然學(xué)習(xí)成效不會(huì)很高。教師在教學(xué)中還會(huì)不定期地更改和刪減課程內(nèi)容，完全沒(méi)有顧及學(xué)生的實(shí)際接收能力。課堂教學(xué)過(guò)程低效，老師上課通常提前到達(dá)課堂，課程教學(xué)中也一直在傳授，甚至下課了也會(huì)給學(xué)生多講幾分鐘，課后的數(shù)學(xué)題目也多得做不完，可是最終效果依然低效。學(xué)生的整體差異比較大，教師不能夠做到因材施教，一視同仁，同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題優(yōu)生嫌不夠，差生無(wú)法消化。教師在課堂中只注重提問(wèn)的形式，往往無(wú)視提問(wèn)所回饋的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程過(guò)多地使用多媒體或者不用，整個(gè)課堂過(guò)程中使用多媒體迅速翻閱，給學(xué)生的思考空間有限。這樣的情況要怎么去解決？只有提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，才能減輕學(xué)生的壓力，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)。[2]

近年來(lái)新課程改革后，很多學(xué)校也組織教師參與到了課堂教學(xué)和實(shí)踐中，但是由于沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也不到位，許多教師的課堂與新課改還有較大的差異。課堂氣氛看似相當(dāng)活躍，教師也在引導(dǎo)學(xué)生積極討論，學(xué)生也討論得熱鬧非凡，可是發(fā)言的都是優(yōu)等生，這就讓教師誤以為所有的學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真的思考。[3]

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐

1.激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，并有一定的復(fù)雜性，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，傳統(tǒng)教學(xué)方式中單向的知識(shí)傳遞過(guò)程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更顯枯燥，十分容易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。保證教學(xué)課堂的活躍性，讓學(xué)生保持積極有效的態(tài)度。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活充分結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)課堂氣氛更加輕松，數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)形象。使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，更深入的探索、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使新的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、趣味化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要求教師不斷豐富自身的知識(shí)底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)，以便為學(xué)生提供更多的情景問(wèn)題和適合的數(shù)學(xué)模型。高中學(xué)生即將面臨高考的問(wèn)題，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，在面對(duì)比較困難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)采用逃避、消極的態(tài)度，學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的被動(dòng)性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生共同合作解決問(wèn)題，掌握問(wèn)題的解決方法。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)其觀察能力、分析能力，能夠在輕松、愉快的問(wèn)題情境中提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。[4]

3.采用先進(jìn)教學(xué)工具輔助教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)工具也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代化的教學(xué)工具能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)等形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的印象更加深刻，并對(duì)知識(shí)有更加深入的理解。在高中數(shù)學(xué)有效課堂中，教師應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)。在講解相對(duì)抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和公式時(shí)，利用圖像、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行講解，使學(xué)生的不同感官同時(shí)受到刺激，提升教學(xué)效果?，F(xiàn)代化的教學(xué)工具能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)在變得生動(dòng)、形象后，學(xué)生不再對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，而是希望更加深入地探究所學(xué)知識(shí)。借助現(xiàn)代化教學(xué)工具后，數(shù)學(xué)知識(shí)更加容易理解，也使學(xué)生的自信心得到了提升，從而在學(xué)習(xí)中獲得巨大的成就感和滿足感，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多難以理解的概念和公式，具有一定的抽象性，而現(xiàn)代化教學(xué)工具能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容形象化。例如在高中數(shù)學(xué)幾何課程的講解中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示三維、二維的幾何圖像，要求學(xué)生仔細(xì)觀察三維立體圖形與二維圖像之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的操作，使三維立體圖形轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，方便學(xué)生進(jìn)行全面的觀察，充分理解三垂線定理。利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，能夠使學(xué)生從中獲得感性認(rèn)識(shí)。加深對(duì)定理的理解，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定理的運(yùn)用能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

結(jié)語(yǔ)

總之，有效教學(xué)的課堂以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為本，搭建平臺(tái)，合理、靈活運(yùn)用有效教學(xué)策略，促進(jìn)師生互動(dòng)，全員參與，及時(shí)反饋和個(gè)別輔導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化.因此有效的課堂教學(xué)應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體生命的活力，用教師自己的思維去激活學(xué)生的情感，使教學(xué)真正深入到學(xué)生的心靈中去。

參考文獻(xiàn)

[1]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004

[2][蘇]А·А·斯托利亞爾.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1985

[3]方云娟.提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)的嘗試[J].現(xiàn)代閱讀，2011.3（3）

[4]王翠娜.新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].上海教育科研，2010.4