秦志成

摘 要：初中生正處于青春期，自我意識(shí)比較強(qiáng)，存在叛逆心理，這也使得初中班主任在學(xué)生管理方面面臨很多的困難。初中班主任雖然不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合多方面力量不斷的探索和研究，但是管理效果不高，而且往往適得其反。柔性管理理念是一種全新的管理模式，對(duì)初中班主任的學(xué)生管理工作具有一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：初中班主任 學(xué)生管理 柔性管理 應(yīng)用

初中生處于生理和心理的發(fā)展關(guān)鍵期，在學(xué)習(xí)以及生活中需要教師的引導(dǎo)，才能夠不斷的提升自己的綜合能力，使身心發(fā)展過(guò)渡期更加順利。對(duì)于處在青春期的初中生來(lái)說(shuō)，其自身存在較強(qiáng)的心理矛盾，而且個(gè)性較強(qiáng)，在行動(dòng)上往往不顧及后果，容易走極端。初中班主任作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要能夠明確學(xué)生的心理特點(diǎn)和叛逆的個(gè)性，并尋找學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，以學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)，采用柔性的管理模式來(lái)引導(dǎo)和管理學(xué)生。[1]

一、柔性管理的概述

柔性管理是一種非強(qiáng)制性的管理模式，是基于人們的行為以及心理規(guī)律發(fā)展起來(lái)的，能夠在人們的心中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而實(shí)現(xiàn)管理者的管理效率。柔性管理在班主任管理中的應(yīng)用，主要指的是在學(xué)生管理中，能夠以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性、情感以及人格，并采用簡(jiǎn)單的管理方式，從內(nèi)心上激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、上進(jìn)心，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的、健康的、積極向上的班級(jí)氛圍。

柔性化管理是相對(duì)于強(qiáng)制性管理和剛性管理來(lái)說(shuō)的，剛性管理主要的管理手段為規(guī)章制度，利用約束的手段來(lái)規(guī)范管理對(duì)象的思想和行為；而柔性管理是以管理對(duì)象為中心，注重人性化的新的管理模式[1]。通過(guò)價(jià)值觀、精神以及文化等人性化氛圍的營(yíng)造，并采用非強(qiáng)制性的管理手段，使被管理者發(fā)自內(nèi)心的接受，進(jìn)而將管理者的意志轉(zhuǎn)化為個(gè)性的自覺(jué)行動(dòng)。其宗旨在于以內(nèi)在的管理為主，通過(guò)言傳身教的方式進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，更加務(wù)實(shí)。柔性管理的特點(diǎn)依靠的不是外力，而是民主和人性的管理方式，激發(fā)管理對(duì)象的創(chuàng)造精神和內(nèi)在的潛力，保證其在愉悅的氛圍下不斷的認(rèn)同管理者的管理理念，并持續(xù)的為共同的目標(biāo)而努力。[2]

二、初中班主任工作柔性管理的應(yīng)用措施

1.注重規(guī)則與懲戒尺度的制定

在初中班主任的配置中，多數(shù)都采用跟班制，這樣能夠使班主任對(duì)學(xué)生更加了解，同時(shí)有利于班主任與學(xué)生間關(guān)系的磨合，進(jìn)而使班主任管理工作的開(kāi)展更加順利，但是同時(shí)由于學(xué)生與班主任間出現(xiàn)嫌隙，又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的化解，也會(huì)使師生間的關(guān)系越來(lái)越淡化。所以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，班主任在學(xué)生管理工作中必須要注重拿捏“度”，在班級(jí)中制定與學(xué)生認(rèn)知水平和素養(yǎng)相符的規(guī)則，同時(shí)需要將規(guī)則進(jìn)行細(xì)化，做到所有事情都有所依。制定嚴(yán)格的管理規(guī)則和懲戒制度，同時(shí)注重人性化，在規(guī)則后備注特殊情況酌情處理。雖然這種管理方式從表面上看更像是剛性的管理方式，但是隨著管理的深化和發(fā)展，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種管理制度不但具有濃濃的“人情味”，同時(shí)由于獎(jiǎng)懲尺度的統(tǒng)一，使得學(xué)生們更加信服和認(rèn)同。在懲戒的過(guò)程中，教師可以采用學(xué)分制，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期開(kāi)始都具有100學(xué)分，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中出現(xiàn)違反制度的情況，將會(huì)被班主任扣分，但是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活上有巨大的進(jìn)步，也會(huì)得到加分的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)于所有人都是一視同仁，但是如果因?yàn)橐恍┎豢煽沽Φ氖虑榛蛘呔哂刑厥獾脑蚩梢圆蛔鰬徒?。通過(guò)這種人性化的制度建立，學(xué)生們的行為習(xí)慣都有了很大的改觀。同時(shí)對(duì)于“特事特辦”也使得學(xué)生們感受到了人性化的關(guān)懷和理解。比如，對(duì)于家里存在困難的學(xué)生，每天早晨需要幫助家里完成家務(wù)后才能上學(xué)，對(duì)于這部分學(xué)生的遲到，可以適當(dāng)?shù)臏p輕或者不處罰，這種管理方式不僅使學(xué)生感受到溫暖，同時(shí)也激勵(lì)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上更上進(jìn)，并且逐漸的減少遲到的次數(shù)。

2.注意管理的民主性和適度性

素質(zhì)教學(xué)使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性逐漸的凸顯，在班級(jí)管理中，教師也需要能夠注重學(xué)生在管理中的自主性，同時(shí)在管理上實(shí)行民主原則[2]。初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定，他們?cè)诮M織以及學(xué)習(xí)等方面都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，同時(shí)這個(gè)時(shí)期學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。所以在初中班主任的學(xué)生管理工作中，可以適當(dāng)?shù)姆攀?，邀?qǐng)學(xué)生參與到班級(jí)管理中，實(shí)現(xiàn)民主自治。針對(duì)班級(jí)的民主自治，教師可以分成不同的層次進(jìn)行管理。首先選出最高管理機(jī)構(gòu)，為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣可以為這個(gè)管理組織取名為總務(wù)處，主要負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的監(jiān)督；第二層次為組長(zhǎng)制，將班級(jí)分為不同的小組，每個(gè)小組由一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，同時(shí)組長(zhǎng)直接與總務(wù)處匯報(bào)。第三個(gè)層次即為學(xué)生們共同組成的糾偏小組，主要對(duì)班級(jí)中的管理工作進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行提醒，防止工作的失誤。通過(guò)這種學(xué)生自主管理和民主參與的方式，不僅能夠提升班級(jí)的管理效率，同時(shí)也使學(xué)生們養(yǎng)成了良好的自控能力、組織能力等綜合能力。

3.強(qiáng)調(diào)人性化關(guān)懷，注重平等性

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，所以在認(rèn)知能力、理解能力、行為規(guī)范等各方面都存在明顯的差異，甚至一些學(xué)生的行為會(huì)有悖于大多數(shù)人的認(rèn)知，做出一些“出格”的事情。面對(duì)這些情況，班主任不能出現(xiàn)歧視的心理，而是要認(rèn)識(shí)到所有的學(xué)生都是平等的受教育個(gè)體，每個(gè)人都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，只是側(cè)重點(diǎn)和程度有些差異而已。因此班主任首先需要放平心態(tài)，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)幫助學(xué)生找到出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，并從源頭上進(jìn)行引導(dǎo)和消除影響。比如，有的學(xué)生由于家庭的原因，脾氣暴躁經(jīng)常違紀(jì)，這個(gè)時(shí)候教師首先需要了解學(xué)生出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因，在得知由于從小父母離異，導(dǎo)致學(xué)生缺乏安全感后，教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生感受到溫暖和愛(ài)，從而逐漸的信任班主任、親近班主任，最后將班主任的管理目標(biāo)作為自己努力的方向，逐漸的遵守班級(jí)紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生正處于成長(zhǎng)的過(guò)渡期，所以往往表現(xiàn)的更為叛逆，班主任的學(xué)生管理工作也面臨很大的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題班主任需要能夠采用柔性的管理方式，以學(xué)生為中心，利用人性化的管理手段，使學(xué)生感受到班級(jí)管理的公平、民主和人性化，進(jìn)而逐漸將教師的管理目標(biāo)作為自身努力的方向，使班級(jí)管理工作更順利。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧祖文.柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（1）：240.

[2]唐昭霞.柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用之我見(jiàn)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（18）：263，257.