步秀菊

摘 要：一體化的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，可以有效地提高現(xiàn)代職業(yè)教育體系，突破中等職業(yè)教育傳統(tǒng)模式，避免高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標重復錯位現(xiàn)象，形成現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的比較獨特的“立交橋式”框架。其可以為積極研究探索整合高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵發(fā)展，同時促進高職教育的快速發(fā)展，構建終身教育體系和提高勞動者素質(zhì)打下基礎，為事業(yè)建立一個新的平臺。

關鍵詞：中高職一體化；培養(yǎng)模式；職業(yè)教育

伴隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國社會現(xiàn)狀是逐漸從一個計劃經(jīng)濟時代的國家、個人的二元結(jié)構逐漸演變成社會、市場和國家的三元結(jié)構。所涉及的社會結(jié)構轉(zhuǎn)型和分化、集成的特殊形式的職業(yè)教育在高職教育培訓教學模式的思考和探索。

一、中高職一體化培養(yǎng)模式主要的研究意義

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都是中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。職業(yè)教育的目標是提高區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展的質(zhì)量，實現(xiàn)工業(yè)、企業(yè)高技能應用型人才的培養(yǎng)。中高職一體化作為一種新的職業(yè)教育培養(yǎng)模式還擁有其得天獨厚的優(yōu)勢，完全遵循“以服務為目的，以就業(yè)為導向，以能力為標準”的職業(yè)教育的良好辦學理念。

但綜合職業(yè)培訓模式系統(tǒng)并不完美，換言之教育系統(tǒng)尚未完善，在理論和實踐中一直存有“重形式、輕內(nèi)涵”，并且不清楚方向的培訓目標，課程銜接不暢及銜接教育管理不明等弊端。這些問題的產(chǎn)生，在于模糊的本質(zhì)內(nèi)涵和定位職業(yè)價值取向的偏差。因此，不僅“把脈，用藥治療”的高職教育人才培養(yǎng)模式的整合，促進其“瘦身”和“強健”，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構這個過程中，就會更加注重中高職教育一體化特點的集成發(fā)展。

二、中高職一體化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵性探析

1.人才培養(yǎng)方案

比較完善、完美的高職人才培養(yǎng)的系統(tǒng)必須滿足適應工業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整的需求。在全面了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、總體規(guī)劃的基礎上，探索不同層次和類型的人才所需的數(shù)量，要有針對性地來決定人才的中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育領域的規(guī)范，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎上，將這些人才所需的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)的質(zhì)量進行細分，并且將發(fā)展中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和計劃作為一個整體加以統(tǒng)籌鏈接。

在整個高職教育人才培養(yǎng)方案必須有整體的靈活性，才能使培訓計劃中的過程很好達成職業(yè)培訓目標和要求，完成凝聚力的培養(yǎng)模式，綜合人才培養(yǎng)方案。同時，我們還必須在人類發(fā)展需求的前提下，尊重學生自己的發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育和學生可持續(xù)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。中等職業(yè)教育必須在保證實現(xiàn)基本目標的前提下，努力實現(xiàn)高級培訓目標合格的畢業(yè)生在高等職業(yè)教育的基礎上保持同中等職業(yè)教育的相互鏈接，以更好地提高學生的專業(yè)水平。我們要求：中等職業(yè)教育是高職教育的基礎，高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延伸、擴大和深化。

2.課程體系

課程的銜接體系是中職一體化教育的核心部分。構建崗位技能、職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系，不僅可以實現(xiàn)理論教學與實踐教學的融合一體化，還可以整合課程內(nèi)容，杜絕課程內(nèi)容的重復，減少類似課程數(shù)量，提高班級凝聚力；同時還能突出高職教學特點，有利于學生的就業(yè)和未來發(fā)展，其是實現(xiàn)高職有機銜接的根本保障，體現(xiàn)了中高職一體化的強大內(nèi)涵建設的基礎。

3.學分銀行制度

學分銀行制度是在傳統(tǒng)學分制的基礎上為中高職一體化教育模式“量身”打造并建立更靈活、更開放的個性化教育制度平臺。它是以修好的積累學分績點“寄存”在中高職院校的教務管理個人專用“銀行”系統(tǒng)檔案里，待一定時間內(nèi)修完（或是累積到）規(guī)定學分績點后可申請獲得畢業(yè)證書或結(jié)業(yè)證明的制度。

三、中高職一體化培養(yǎng)模式的發(fā)展

終身教育已成為一個目標為發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育跟隨時代的前進步伐，形成終身、連續(xù)的系統(tǒng)體系，以此來保持人才連續(xù)性的專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)，以及人才適應能力和前瞻性。在高職“標準”和協(xié)調(diào)發(fā)展中，使中等職業(yè)學校學生可以有一個更廣泛的享受中職一體化的教育模式，呼吁加強中等職業(yè)學校和高職的一體化可以更好地幫助學習困難的高職學生。一體化協(xié)調(diào)發(fā)展的最大深度改變了高職專業(yè)理論、實踐和對專業(yè)重復技能的培養(yǎng)，深化了職業(yè)教育教學改革，極大地優(yōu)化了教育教學資源，拓寬了專業(yè)人才培養(yǎng)渠道，豐富了職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展。

綜上所訴，建立科學合理的職業(yè)教育培養(yǎng)模式的有機結(jié)合本身就彰顯出了職業(yè)教育本身的價值取向的內(nèi)涵和發(fā)展趨勢，遵循職業(yè)教育的發(fā)展的規(guī)則，促進職業(yè)教育的有序發(fā)展，注重學生的能力培養(yǎng)的理念和實踐實現(xiàn)生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育體系。中高職教育一體化人才培養(yǎng)目標、課程體系和教育教學管理結(jié)構和實踐的一致性問題，深入分析一體化的內(nèi)涵是高職教育人才培養(yǎng)模式的建立性發(fā)展的關鍵因素，為更好地構建現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了獨特科學依據(jù)，即“立交橋式”框架奠定基礎。

參考文獻：

[1]趙 彤，錢冰冰.中高職銜接貫通體系研究[J].教育與職業(yè)，2013（32）：25-27.

[2]朱新生.中高等職業(yè)教育銜接價值取向的實然反思與應然追尋[J].江蘇高教，2014（1）：145-147.

（作者單位：甘肅鋼鐵職業(yè)技術學院）