劉志元

摘 要：新課程改革精神特別指出化學課堂教學要以學生為本，面向社會，面向生活，緊跟時代，充分體現(xiàn)了“化學源于生活，又高于生活，利用化學創(chuàng)造新生活”的教學理念。作者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗談談在初中化學教學中如何構(gòu)建生活化課堂。

關(guān)鍵詞：初中化學教學；生活化； 課堂

由于長期以來，我們的教育受到升學率和成績論的影響，導致課堂教學偏離了教育的初衷。在教學中，重知識認知，輕情感培養(yǎng)；重書本理論，輕實踐應用。筆者認為要提高學生的化學素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，就要將課堂學習與生活實踐結(jié)合起來，還課堂教學以生活本色，使學生感受科學的價值，學會生存，利用科學造福人類。

一、課堂導入生活化，激發(fā)學習興趣

好的導入是課堂教學成功的關(guān)鍵，導入猶如一場電影的序幕，必須在第一時間抓住觀眾的心，調(diào)起觀眾的胃口，讓觀眾有興趣看下去。課堂導入的設計亦是如此，巧妙的導入能迅速集中學生的注意力，讓學生感到耳目一新，促使學生的思維活躍起來。由于在人們的日常生活中都可以找到與化學知識有關(guān)的情境，當這些情境令學生感到很熟悉但又無法解釋原因時，教師在課堂上提出這些情境有利于增添學生對化學知識的親切感和眷戀感，從而促使學生進一步了解化學、學習化學。導入生活化情境可以有日常生活現(xiàn)象、學習經(jīng)歷、新聞事件等。例如，在學習“二氧化硫的性質(zhì)”時，筆者帶來一些用二氧化硫處理過的“優(yōu)質(zhì)銀耳”“潔白筍干”等學生熟悉的物品。筆者問學生：“當你去市場上買這些東西時，你如何挑選這些物品，你挑選的標準是什么？”這些學生熟悉的情境迅速引起學生的議論，他們各抒己見。于是筆者趁熱打鐵地告訴他們：“你們不要被這些漂亮外觀所迷惑，其實它們都是用有毒的二氧化硫漂白過的?！庇谑枪P者劃燃一根火柴，引導學生聞氣味，發(fā)現(xiàn)有二氧化硫的產(chǎn)生，并播放一些不法商販用二氧化硫處理食品的視頻，從而導入二氧化硫的性質(zhì)學習。這樣的導入引起了學生對身邊食品安全的關(guān)注，誘發(fā)了他們學習化學的興趣。

二、進行生活化的實驗，培養(yǎng)學生的動手能力

心理學研究表明：青少年的認知過程是從生動直觀到抽象思維，并從抽象思維到實際運用，這也是人們認識客觀世界的普遍規(guī)律。化學實驗作為學生形成“生動直觀”的感知認識，幫助學生從抽象思維到實踐的過渡，不過讓學生親自動手做實驗才是最重要的。為了增強學生的動手能力，可發(fā)動學生從生活中尋找實驗器材，或自制儀器，既變廢為寶，保護環(huán)境，增強社會責任感，又解決了學校儀器不足的問題；同時，有利于培養(yǎng)學生熱愛勞動的習慣，提高學生實踐能力，讓學生感受不一樣的學習的樂趣。又如在學習了“二氧化碳制取的研究”后，筆者讓學生用事先從家里帶來的蘇打與食醋進行反應來制取二氧化碳，了解滅火器的反應原理，布置給學生做一些簡單的家庭小實驗，如用蛋殼泡醋來補鈣，自制汽水等。這樣使學生意識到生活中處處有化學，也使學生理解化學在現(xiàn)實生活中的重要性。

三、課堂教學過程生活化

純粹的化學知識是枯燥無味的，難以激發(fā)學生學習興趣，若教師能在講解理論時結(jié)合生活中的例子來幫助學生理解，學生會覺得學化學很新鮮，很好玩。例如，在講解有關(guān)影響“氣體的溶解度”的因素時，學生對“氣體溶解度隨壓強的減小而減小，隨溫度的升高而減小”這句話難于理解。筆者在講完固體溶解度后，不是讓學生看書本的圖去討論，而是拿出一瓶可樂，問：“你們說我是輕輕打開瓶蓋，還是搖一下再打開？”學生都說輕輕打開。筆者再問：“為什么？”學生都積極地告訴筆者，搖了之后打開來會噴出可樂。問題已經(jīng)引出，于是筆者再詢問學生：“溶解在可樂里面的氣體為什么打開后會冒泡？”于是引導學生思考打開后，瓶內(nèi)壓強減小，溶解度減小，溶解不了這么多的氣體，自然有可樂噴出來。接著筆者喝下可樂，故意打了一下嗝，學生笑了起來，筆者接著問為什么會打嗝，進而引導學生思考打嗝的原因。這樣引入生活例子，有效幫助學生理解知識，也使原本嚴肅的課堂變得自然放松。

四、課后實踐探討生活化

化學教學不僅要求學生掌握課堂中的知識，更要讓學生利用所學知識解決生活中的實際問題。例如，在學習完“酸、堿、鹽的性質(zhì)”，筆者提問：“假如你是環(huán)保部門的人員，你如何檢驗造紙廠排出的廢水是否達標，你又如何幫助造紙廠處理廢水？”如此一來，只有課后實踐探討生活化，才能真正實現(xiàn)讓生活走進化學、讓化學走向社會。

總之，生活是教育的源泉，教育也是為生活服務，學校教育只有滿足了生產(chǎn)、生活的需要，這樣的教育才有意義，才會體現(xiàn)教育的活力和價值。

參考文獻：

[1]高劍南，王祖浩.化學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]張華東.初中化學課堂教學生活化的研究[J].課程教育研究，2014（5）.

（作者單位：福建省南靖縣第二中學）