何新秀

[摘 要]“為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 是新課程改革的重要理念之一，它有三層含義，第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師應(yīng)該用科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)課題研究過(guò)程，順其自然地重視“學(xué)困生”；用真誠(chéng)的贊美與尊重，重樹(shù)自信與靈魂，提升人文素質(zhì)，喚醒“學(xué)困生”；共享從“學(xué)困生”到“白天鵝”的美妙心靈感悟。

[關(guān)鍵詞]教育理念；高效課堂；賞識(shí)教育；師生和諧

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）18-0087-04

從現(xiàn)代教育教學(xué)理念出發(fā)，大家特別關(guān)注“學(xué)困生”，我在高效課堂教育教學(xué)實(shí)踐中，選擇了在傳統(tǒng)教育中不被重視的“學(xué)困生”作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。下面我就2012年9月—2013年7月一個(gè)學(xué)年的課題探究過(guò)程進(jìn)行回顧，期待與同行一起分享從“學(xué)困生”到“白天鵝”的轉(zhuǎn)身帶來(lái)的喜悅，也期待同行賜教。

一、用科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)課題研究過(guò)程，順其自然地重視“學(xué)困生”

普通教育學(xué)和心理學(xué)理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)是使人的個(gè)性、心理全面發(fā)展；使人的潛能全面發(fā)揮。教育的目的是確立人的獨(dú)立地位和主體地位，不斷喚醒人的自我意識(shí)，反思人的自我存在以及他所生存的社會(huì)，從而批判地建構(gòu)自我，建構(gòu)理想中的生活圖景。

西方建構(gòu)主義理論，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生經(jīng)歷自主實(shí)踐和自主創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟和自我塑造，從而使能力不斷增長(zhǎng)，身心得到全面而自由的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

在課題研究中，我采用個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本方式，將先進(jìn)的理論、觀念轉(zhuǎn)化為教育經(jīng)驗(yàn)技能；從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試改進(jìn)；點(diǎn)滴歸納，自覺(jué)總結(jié)。

1.探究“學(xué)困生”形成的原因、表現(xiàn)及消極影響

“學(xué)困生”主要指因長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)理解力較弱而導(dǎo)致學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升的部分學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生不良習(xí)慣形成的主要原因是家庭因素。如父母為人處事的態(tài)度、性情，熱衷于自己的事業(yè)或嗜好，對(duì)孩子缺乏責(zé)任感、耐心和正確的教育方法；父母有明顯的矛盾沖突與冷戰(zhàn)；尤其父母離異是造成子女心理異常、導(dǎo)致多數(shù)孩子學(xué)業(yè)明顯下降的一個(gè)很重要原因。

父母離異后孩子的心理變化通常表現(xiàn)為：①不安全感。這種不安全感，會(huì)使孩子處于感情脆弱、經(jīng)不起打擊的狀態(tài)，做事畏首畏尾。②內(nèi)疚感。孩子常常把自己的某些過(guò)錯(cuò)，看成是引起父母關(guān)系變化的原因。這種自責(zé)，將導(dǎo)致孩子出現(xiàn)逃避現(xiàn)實(shí)的心理狀態(tài)。③自卑、猜疑心理。孩子因缺父或缺母，自感不如別人。他們常常表現(xiàn)為情緒憂(yōu)傷，孤僻，畏縮，做事缺乏自信心。④補(bǔ)償心理。失去父愛(ài)或母愛(ài)的孩子會(huì)祈盼在感情上得到補(bǔ)償，個(gè)別孩子進(jìn)入青春期以后，往往會(huì)在“感情補(bǔ)償心理”的驅(qū)使下，盲目地向異性求愛(ài)。⑤逆反心理。由于溫暖家庭的解體，孩子一時(shí)無(wú)法接受，易形成逆反心理，對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生對(duì)抗行為，誰(shuí)的話(huà)也聽(tīng)不進(jìn)去。他們會(huì)無(wú)故指責(zé)父母，頂撞教師，對(duì)人持冷酷的態(tài)度。

對(duì)于生活在這些家庭環(huán)境中的孩子，如何運(yùn)用正確的教育和親切的關(guān)懷，來(lái)彌補(bǔ)他們心靈的創(chuàng)傷，使他們能健康成長(zhǎng)極為重要。但這些學(xué)生因成績(jī)和性格的原因，常常得不到教師的重視，在課堂教學(xué)中往往被邊緣化；甚至還遭遇成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)的鄙視，在課堂上往往陷于孤立無(wú)援的狀態(tài)。因此，“學(xué)困生”常常與教師和同學(xué)的關(guān)系不和諧，表現(xiàn)出逆反、自卑、孤僻、違紀(jì)等現(xiàn)象?！斑吘壔薄盁o(wú)援化”均違背了新課改的教育理念——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這不利于“學(xué)困生”心理的健康成長(zhǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，更不利于他們學(xué)業(yè)的進(jìn)步和將來(lái)順利地融入社會(huì)。

2.順其自然，重視“學(xué)困生”

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓“學(xué)困生”回歸團(tuán)隊(duì)。對(duì)每一位學(xué)生的情況進(jìn)行認(rèn)真分析后，按照思維傾向和學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)的原則建立學(xué)習(xí)互助小組，兩人一小組，其中一人能教另一個(gè)人；四人一大組，能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的深入討論。比如甲、乙、丙、丁四人一大組，其中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的甲和乙分別為兩人小組的組長(zhǎng)，可以輔導(dǎo)丙和丁。甲和乙、丙和丁均存在著感性思維或理性思維傾向，表現(xiàn)為理科或者文科課程學(xué)得較輕松。這種分組可以為課堂教學(xué)的自主探究、合作學(xué)習(xí)、全員參與打下基礎(chǔ)，彼此有相互依存的需要，能一定程度地避免“邊緣化”和“無(wú)援化”。

教師還要培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。高效課堂教學(xué)的靈魂是讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)主人”的基本單位，能不能實(shí)現(xiàn)這一意圖，取決于小組的活動(dòng)能否如期開(kāi)展。在以前的灌輸式課堂下，有的學(xué)生好表現(xiàn)，在課堂上占盡先機(jī)，不給別人機(jī)會(huì)；有些成績(jī)好的學(xué)生思想比較保守，不愿教別人；有的學(xué)生膽子小、不善言辭；有的學(xué)生自卑，常常保持沉默，即使有問(wèn)題也不會(huì)問(wèn)同學(xué)，等等。當(dāng)然，這些問(wèn)題都是高效課堂要突破的重點(diǎn)，而關(guān)鍵在解決學(xué)生的問(wèn)題，培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組。培訓(xùn)分三步：講道理、多鞭策、勤鼓勵(lì)。

“講道理”就是讓學(xué)生明白為什么要合作，為什么要表達(dá)，教師把新的課改理念講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們理解。比如：幫助別人就是幫助自己；一個(gè)人行走也許走得快，但走不遠(yuǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人的成功其實(shí)都是一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)的成功，絕不是單打獨(dú)斗能夠?qū)崿F(xiàn)的，“合作”“表達(dá)”是每個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需要。團(tuán)隊(duì)的合作往往產(chǎn)生高于個(gè)人的智慧火花，德國(guó)人能有那么多的發(fā)明創(chuàng)造，能造出世界上質(zhì)量最好的車(chē)，正是得益于他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?，F(xiàn)將課堂教學(xué)方式及效果統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行展示，讓學(xué)生自己做一個(gè)分析，以選擇最高效的學(xué)習(xí)方式，表格如下。

“多鞭策”即在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以學(xué)生的參與討論是否積極、發(fā)言次數(shù)的多少來(lái)判斷個(gè)體學(xué)生在課堂的表現(xiàn)優(yōu)劣，逼“學(xué)困生”參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。小組討論后的代表發(fā)言必須實(shí)行輪流制，每個(gè)學(xué)生都要有機(jī)會(huì)。這樣安排的好處在于集體智慧通過(guò)個(gè)體表達(dá)，幫助“學(xué)困生”參與到課堂中，培養(yǎng)了協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

“勤鼓勵(lì)”是指教師在課堂中及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，敏銳地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)“學(xué)困生”表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，恰當(dāng)引導(dǎo)，肯定“學(xué)困生”的每一次發(fā)言。把課堂中的討論、發(fā)言以及思維的創(chuàng)新作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的條件，通過(guò)評(píng)選激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每月小結(jié)一次，每期評(píng)選兩次優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，數(shù)量超過(guò)半數(shù)，并出專(zhuān)刊介紹優(yōu)秀小組的突出事跡，展示“課堂積極分子”“優(yōu)秀組長(zhǎng)”“進(jìn)步之星”的相片。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)能夠較順利地展開(kāi)，“學(xué)困生”已經(jīng)成為小組中平等的、不可缺少的一員，他們各方面都得到了鍛煉，精神面貌和學(xué)習(xí)興趣均發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。

二、用真誠(chéng)的贊美與尊重，重樹(shù)自信與靈魂，提升人文素質(zhì)，喚醒“學(xué)困生”

1.賞識(shí)與尊重是喚醒靈魂的妙方

據(jù)心理學(xué)家和教育學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表明，一個(gè)能經(jīng)常得到肯定和鼓勵(lì)的學(xué)生，他的心理會(huì)發(fā)生變化，逐步變得自信、陽(yáng)光，并不斷地完善自己，最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。教師在課堂中的鼓勵(lì)與肯定，也能讓學(xué)生的腎上腺分泌加快，提升其學(xué)習(xí)的興趣和持久能力。這表明，現(xiàn)代教育中的“賞識(shí)教育”理念是從人性光輝的一面去塑造人格的，我相信每個(gè)人都有過(guò)這種接受贊美后的心理體驗(yàn)。

“學(xué)困生”的形成，往往是由于他們?cè)趶男〉酱蟮某砷L(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)能得到過(guò)家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)與肯定，產(chǎn)生了極度的自卑和逆反情緒，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)業(yè)毫無(wú)興趣，沉迷于吃喝玩樂(lè)中，暫時(shí)忘卻了痛苦與煩惱。一個(gè)總是挨批評(píng)和指責(zé)的孩子是很難樹(shù)立自信心的，最容易產(chǎn)生自暴自棄的情緒，嚴(yán)重制約其學(xué)業(yè)興趣的產(chǎn)生與探究思維能力的形成。

要想通過(guò)課堂教學(xué)提升“學(xué)困生”的人文素質(zhì)，首先就得喚醒他的人性，開(kāi)始心靈自悟，這需要著眼于情感的潛移默化?！皩W(xué)困生”往往不是智力因素造成的，而是情感與心理狀態(tài)長(zhǎng)期異常而導(dǎo)致的。如果教師和周?chē)耐瑢W(xué)都能平等地對(duì)待“學(xué)困生”，從人格上尊重他們，像對(duì)待朋友那樣與他們相處，他們那顆敏感的、曾經(jīng)受傷的心靈是會(huì)慢慢回歸的，他們會(huì)逐漸融入集體，會(huì)嘗試著與教師交流，逐步消除內(nèi)心與周?chē)巳旱母糸u。這就是為什么有的“學(xué)困生”對(duì)某些學(xué)科感興趣，學(xué)得很好，而有些學(xué)科卻不愿意學(xué)，心生厭惡。只要教師能站在“學(xué)困生”的角度思考問(wèn)題，平等地對(duì)待他們，尊重他們的人格，就能逐漸喚醒那冰冷而自卑的靈魂，讓他們重塑信心。

在高一年級(jí)曾接觸到這樣一位女生，她可以視教師和其他同學(xué)而不顧，目光冷漠，仇視周?chē)囊磺?，下課只與幾個(gè)同類(lèi)的“哥們兒”混在一起，其言行舉止充滿(mǎn)了對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)、對(duì)教師、對(duì)同學(xué)的挑釁，上課也是毫無(wú)顧忌地講話(huà)，并且舉止很不文雅。像這種情況，教師一般都會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。其實(shí)，透過(guò)她的眼神來(lái)分析，這個(gè)女生也許是因?yàn)樽约旱耐獗硇蜗蠖馐苓^(guò)同學(xué)的歧視，也從未得到教師善意的關(guān)注與愛(ài)護(hù)。我從與她主動(dòng)打招呼開(kāi)始，嘗試著去接觸她，多次非刻意重復(fù)后，讓她覺(jué)得老師還是很關(guān)注她的，后來(lái)她也會(huì)主動(dòng)與老師打招呼了。通過(guò)觀察了解，她喜歡繪畫(huà)，字也寫(xiě)得不錯(cuò)，在與班主任達(dá)成默契的情況下，我安排她出班級(jí)黑板報(bào)，她認(rèn)真完成了任務(wù)。這時(shí)，我慷慨地贊美她，她笑得很開(kāi)心，很有成就感。此后，她會(huì)把家里的事以及學(xué)習(xí)上的困難主動(dòng)與我交流，她最大的變化就是眼神中少了一種邪氣，開(kāi)始有了中學(xué)生的天真與熱情。她上課會(huì)主動(dòng)進(jìn)入狀態(tài)了，不理解的問(wèn)題會(huì)問(wèn)同學(xué)或老師，主動(dòng)參與小組的課堂活動(dòng)，我根據(jù)她的情況常給予她一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，并慷慨地肯定她。此后，我根本不用擔(dān)心她的歷史學(xué)科成績(jī)不及格。

世界上無(wú)數(shù)個(gè)例告訴我們，“贊美敵人，于是敵人成為朋友；贊美朋友，于是朋友成為手足”。對(duì)待“學(xué)困生”教師也要做到，能肯定他們時(shí)，決不吝嗇和拖延；需要鞭策時(shí)，盡量做到委婉，維護(hù)他們的自尊；需要教育他們時(shí)，一定要曉之以理，通過(guò)自我反省來(lái)提升認(rèn)識(shí)。作為現(xiàn)代教師，一個(gè)起碼的素質(zhì)就是要學(xué)會(huì)欣賞和肯定學(xué)生，讓贊美他人成為一種習(xí)慣。

2.培養(yǎng)情商，形成獨(dú)立人格，讓“學(xué)困生”成為“優(yōu)等生”

在高效課堂教學(xué)中提升“學(xué)困生”的人文素質(zhì)，就是教他們“學(xué)會(huì)做人”，引導(dǎo)他們思考人生的目的、意義和價(jià)值，培養(yǎng)人性、完善人格，啟發(fā)他們做一個(gè)真正人格獨(dú)立的人，做一個(gè)有智慧、有修養(yǎng)的人。人文素質(zhì)的培養(yǎng)起始于人性的自覺(jué)，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和良好的道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛(ài)和追求真理，有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神、勇敢無(wú)畏的頑強(qiáng)意志、優(yōu)雅從容的氣質(zhì)風(fēng)范等。學(xué)業(yè)成績(jī)只是一個(gè)直接的結(jié)果，要成就“學(xué)困生”的未來(lái)還得從心靈深處著手，從每天的具體細(xì)節(jié)培養(yǎng)習(xí)慣。只有深入細(xì)致地、靈活地開(kāi)展工作，才能最終達(dá)到提升“學(xué)困生”人文素質(zhì)的目標(biāo)，真正落實(shí)“為了一切學(xué)生”的新課改理念，讓每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

我通過(guò)觀察眾多學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生都有發(fā)展的動(dòng)機(jī)，但在現(xiàn)實(shí)中卻因?yàn)閮煞N主要因素而使他們發(fā)生巨大的差異，即習(xí)慣和意志。這兩種因素都與成長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)，到高中階段，它們經(jīng)過(guò)了十多年的演繹。有良好習(xí)慣和意志品質(zhì)的學(xué)生會(huì)順其自然地走向成功，而習(xí)慣不良和意志脆弱的學(xué)生到高中階段則易成為“學(xué)困生”。教師轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”就得從培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣開(kāi)始，從學(xué)會(huì)每天堅(jiān)持、戰(zhàn)勝困難和弱點(diǎn)開(kāi)始，讓他們領(lǐng)悟習(xí)慣的魔力以及意志力的威力。轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師既是引導(dǎo)者又是踐行者，具有深層次和艱難性的特點(diǎn)，是工作中最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。下面我想通過(guò)一個(gè)具體的事例來(lái)體現(xiàn)在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過(guò)程中“習(xí)慣”與“意志力”的重要性。

有一名男生，憑借初三短時(shí)間的突破獲得了“6A1B”的成績(jī)，升入高一并分在一層次班。輕而易舉的“成功”讓他忘乎所以，對(duì)教師的嚴(yán)格要求根本不屑一顧，踩點(diǎn)進(jìn)教室、不記單詞、不背課文、作業(yè)偷工減料、下課聚會(huì)聊天、午休只曬太陽(yáng)或玩“三國(guó)殺”、有空余時(shí)間也只看課外書(shū)、睡覺(jué)前用手機(jī)上網(wǎng)看新聞……教師找他交流，他永遠(yuǎn)都有理由為自己辯解。高一的頹廢使他變成了一名真正的“學(xué)困生”。進(jìn)入高二時(shí)，他的許多功課都與同學(xué)有很大的差距，更糟糕的是學(xué)習(xí)習(xí)慣很壞，但值得欣慰的是，他明確了一定要考上大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)時(shí)他的內(nèi)心世界正發(fā)生劇烈的矛盾沖突，很想像過(guò)去那樣“混”，又很想考大學(xué)，多次問(wèn)教師有沒(méi)有“捷徑”，難道真的要結(jié)束“混”的日子嗎？經(jīng)過(guò)高二兩個(gè)月的試驗(yàn)證明，當(dāng)別的同學(xué)在努力時(shí)，他付出不夠就會(huì)被甩在后面很遠(yuǎn)，這是一場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，更何況他已經(jīng)落下一段較大的距離了?！袄蠋?，我還來(lái)得及學(xué)嗎？”我回答：“真心想學(xué)就來(lái)得及?！彼謫?wèn)：“那我該怎么辦？”我認(rèn)真告訴他兩個(gè)詞：習(xí)慣、意志。我讓他把這兩詞的意思講給我聽(tīng)，他告訴我：好的習(xí)慣是邁向成功的階梯，卓越的人在不利和艱難的遭遇里百折不撓。我讓他用一天時(shí)間把學(xué)習(xí)和生活中的好習(xí)慣寫(xiě)出來(lái)，再把學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)碰到的困難寫(xiě)出來(lái)，之后自然是行動(dòng)。

接下來(lái)的兩個(gè)月，每天他都要面臨壞習(xí)慣的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)小組在這一過(guò)程中起了核心作用。組長(zhǎng)正是一名具有良好習(xí)慣和堅(jiān)定意志的學(xué)生，他就像高鐵車(chē)廂的動(dòng)力機(jī)，帶著這名“學(xué)困生”正確前行、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。組長(zhǎng)每天按要求檢查他學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否做到，碰到困難通過(guò)討論解決。一周進(jìn)行一次自我總結(jié)評(píng)價(jià)，做得好的方面打“√”，在兩個(gè)月的時(shí)間里，評(píng)估表上的“√”越來(lái)越多，直到最后一周表上全部為“√”。這名“學(xué)困生”基本上用好習(xí)慣取代了壞毛病，能堅(jiān)持八周，足以證明他的意志力堅(jiān)定。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小組成員起到及時(shí)帶動(dòng)和有效監(jiān)督的作用，讓一些良好習(xí)慣化為具體的行動(dòng)，使行動(dòng)不再盲目。而以一周為單位的評(píng)價(jià)，能及時(shí)肯定他所取得的進(jìn)步，只要下周比上周多一個(gè)“√”就行，就這樣，把大目標(biāo)分解為近期小目標(biāo)，有八周的緩沖期，最終按要求全做到了。評(píng)估表格設(shè)計(jì)如下。

從第三個(gè)月起，該“學(xué)困生”被選為小組長(zhǎng)，他由一個(gè)“好習(xí)慣”的被動(dòng)訓(xùn)練對(duì)象轉(zhuǎn)化為一個(gè)主動(dòng)執(zhí)行者；在學(xué)習(xí)上投入的精力越多，學(xué)習(xí)方法會(huì)逐步形成；所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多就越能激發(fā)探究的欲望；問(wèn)題解決得越多，成就感帶來(lái)的喜悅和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生。精神面貌好起來(lái)了，時(shí)間節(jié)奏加快了，人變得自信了，每天6：30起床參加晨練這一高難度的事也能自覺(jué)做到了，師生關(guān)系的和諧變成一件水到渠成的事。

三、共享從“學(xué)困生”到“白天鵝”的心靈感悟

A天鵝篇：

人生有很多段路，我的人生會(huì)在這里留下一個(gè)記號(hào)，但我知道，那不是句號(hào)。所謂指路明燈，此處應(yīng)該不為過(guò)。

可以說(shuō)，沒(méi)有老師您，便不會(huì)有現(xiàn)在的我。

雖然，我看上去二不兮兮，油嘴滑舌，甚至有些油鹽不進(jìn)，但我心中仍舊充滿(mǎn)了感恩。

負(fù)責(zé)意味著重?fù)?dān)在肩，尤其是老師，沒(méi)有額外的利益，只有額外的責(zé)任。

然而，看似沉重的字眼，老師您卻身體力行地詮釋著。

會(huì)是冬日里漆黑晨時(shí)不怕嚴(yán)寒的呼喚？

會(huì)是教室一隅麻雀雖小五臟俱全的藥箱？

會(huì)是我們身后承受著不理解卻充滿(mǎn)期盼的殷切目光？

都是。

慢慢地我懂了。不，我也應(yīng)該懂了老師的付出。

什么園丁，什么奉獻(xiàn)，在這文字俞顯膚淺的時(shí)代，老師您的實(shí)際行動(dòng)，更真實(shí)、更溫暖。

老師的想法不被理解，一開(kāi)始我也是。這需要承擔(dān)怎樣的壓力呢？

雖然，目前我還不夠好，但我會(huì)加快腳步！

老師讓我的人生出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，能前行多少便看我的了。

無(wú)需太多話(huà)語(yǔ)。

B天鵝篇：

斗轉(zhuǎn)星移，已經(jīng)到了我高中最后一個(gè)教師節(jié)了！

我至今還記得第一次見(jiàn)到您的情景：您身著白色衣裙，端坐在講臺(tái)處；我左手提壺，右手提桶，身上背包，儍笑般地問(wèn)：“這是209班嗎……”轉(zhuǎn)眼過(guò)去，如今已到了我在您手下的第三個(gè)年頭。

我是一個(gè)懶散的人，也許您說(shuō)得對(duì)，這是“中國(guó)人的懶散”，能偷懶就盡量偷懶，能放松就盡量放松，不能創(chuàng)造機(jī)會(huì)也能……

真不敢想象，若是我這種人不在您手下，而是在其他人手下，我會(huì)野成什么樣子，也許高考后無(wú)需看成績(jī)，自覺(jué)去打工或種田。

說(shuō)起來(lái)也好笑，學(xué)了陶潛的《歸園田居》與莊周的《逍遙游》之后，我曾一度萌發(fā)輟學(xué)去種田的想法。后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，我連田都不會(huì)種，五谷除了知道麥、稷、菽、稻、黍的名稱(chēng)外，放在一起我還真分不清。

您真的很?chē)?yán)，市立中學(xué)人人都知道。也許只有您才能幫我克服懶散的毛病；也許只有高考后我才能真正明白您的良苦用心；也許我還有可能掉進(jìn)充滿(mǎn)陷阱的青春，吃一塹再長(zhǎng)一智……

話(huà)不多說(shuō)，音有盡而意無(wú)窮。

點(diǎn)評(píng)：

這兩篇短文是來(lái)自2013年教師節(jié)期間兩位曾經(jīng)的“學(xué)困生”的佳作。他們很巧妙地選擇教師節(jié)的時(shí)機(jī)表達(dá)自己對(duì)老師的感激之情，能真誠(chéng)地表白自己內(nèi)心曾經(jīng)有過(guò)的想法和行為上的不良表現(xiàn)。這些想法和表現(xiàn)在學(xué)生中其實(shí)很普遍，遺憾的是有些學(xué)生心靈深處尚未反省和覺(jué)悟。

這兩個(gè)“白天鵝”的代表，在經(jīng)過(guò)教師的嚴(yán)格訓(xùn)練后，不但覺(jué)悟了，還因?yàn)樽约簩W(xué)業(yè)上取得了較大的進(jìn)步而變得自信、輕松。以中學(xué)生的一般標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，他們已經(jīng)是非常優(yōu)秀的學(xué)生。

短文充滿(mǎn)了深深的悔悟和對(duì)教師的溢美之詞，而文章創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組的合作探究形式讓他們的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)快樂(lè)、產(chǎn)生了巨大的成就感，他們的興趣很快轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，這一方面他們還沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。

在高效課堂教學(xué)課題研究中，高二歷史組的“如何提升學(xué)困生人文素質(zhì)的探究”分課題，側(cè)重于在課堂中關(guān)注“學(xué)困生”，讓他們?cè)谡n堂上受到了極大的鼓舞，學(xué)習(xí)積極性真正調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們很自然地把學(xué)習(xí)小組的合作探究形式用于平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從歷史學(xué)科延伸到其他學(xué)科，不知不覺(jué)地、高效率地解決了許多存在的問(wèn)題。教師和班主任所起的主要是引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。

實(shí)踐證明，要完成從“學(xué)困生”到“白天鵝”的轉(zhuǎn)身，首先需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，鍥而不舍地鉆研科學(xué)的理論和方法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和心理成長(zhǎng)過(guò)程，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，尊重他們的人格，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣和意志品質(zhì)。更為重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)小組的合作探究方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的事！

（責(zé)任編輯 諾 依）