唐連桂

[摘 要]高一在整個中學階段起著承上啟下的作用。高一英語學習既要以初中的英語學習為基礎，又要為后繼學習奠定基礎。高中英語教師要做好初高中英語教學銜接，讓學生順利完成從初中到高中的過渡，具體可從如下方面著手：幫助學生樹立學好英語的信心，培養(yǎng)學生學習興趣；進行學法指導，培養(yǎng)學生良好學習習慣；加強初高中知識的銜接，實現(xiàn)知識教學的平穩(wěn)過渡。

[關鍵詞]初中；高中；英語教學；銜接

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0024-02

高一在整個中學階段起著承上啟下的作用。高一英語學習既要以初中的英語學習為基礎，又要為后繼學習奠定基礎。因此，做好初高中教學銜接，讓學生順利完成從初中到高中的過渡，是高一英語教學工作的重要環(huán)節(jié)。

有一年，我承擔了高一年級三個班的英語教學任務，更深切體會到初高中英語教學銜接的重要性。以下是我在高一英語教學中的一些體驗和做法。

一、幫助學生樹立學好英語的信心，培養(yǎng)學生學習英語的興趣

我所教的是普通班，中等生和差生占了絕大部分，大多數(shù)學生來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，英語水平參差不齊，基礎較差。剛升入高中，學生普遍反映英語學習壓力增大——課文更長，生詞更多，句子結構更復雜，教師也更多地使用英語授課。面對這些困難，很多學生不知所措，有些基礎差或自信心不足的學生甚至開始在心里打起了“退堂鼓”。針對學生這種學習狀態(tài)，我認為，高一的英語教學工作不能只強調知識的傳授，還要幫助學生樹立學好英語的信心。首先， 我向學生指出，覺得英語難學是很多高一新生面臨的問題，產(chǎn)生焦慮、膽怯是自然的心理反應。但是，只要下定決心克服困難，認真學習，注意學習中的歸納和總結，就能漸漸克服困難。在教學中，教師應對學生的點滴進步給予及時的肯定、表揚，讓他們從一點一滴中感受成功的喜悅，增強自信心。

隨著英語學習的深入，學生會遇到許多困難，他們的信心會漸漸減弱，學習積極性也會下降，因此教師要在教學中激發(fā)學生的興趣。課堂是英語教學的主要陣地，為了增加課堂的趣味性，我精心備好每節(jié)課，利用實物、圖片、錄音機等教具，發(fā)掘課文中的文化內(nèi)涵，調動學生的積極性和主動性。在教學過程中，加強和學生的交流，經(jīng)常鼓勵學生，努力建立和諧的師生關系，使學生“親其師而信其道”。通過開展朗讀比賽、學英文歌曲等課外活動，讓學生在增長知識、開闊視野的同時，產(chǎn)生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，如果學生對英語感興趣，就能不畏困難，好學上進。

二、對學生進行學習方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

要想學好英語，單憑興趣和勤奮是不夠的，還要掌握正確的學習方法。高一新生的可塑性強，自學能力還在提高階段，教師應在此階段進行學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在指導過程中，教師可幫助學生掌握預習—聽課—復習三步學習方法，努力培養(yǎng)學生的自學能力。

1.培養(yǎng)學生預習的習慣。預習是上好新課、取得良好學習效果的基礎。在指導預習時，我對學生提出循序漸進的要求，開始只要求了解課文大意、學習生詞，然后到自己找重難點，并嘗試自己解決部分重難點問題，提前做課后練習等。此外，我還通過提問、抽查、檢查作業(yè)等方法，監(jiān)督學生養(yǎng)成預習的習慣。

2.培養(yǎng)學生課堂上認真聽講、積極思考、大膽參與各種語言活動的習慣，指導學生做好筆記。

3.培養(yǎng)學生課后及時復習、歸納知識的習慣，督促學生認真完成作業(yè)，做好知識的鞏固工作。

4.鼓勵學生在掌握課本知識的基礎上，充分利用課外時間廣泛閱讀，以提高閱讀能力，擴大知識面。

5.培養(yǎng)學生查閱詞典的能力。英語詞典是英語學習的重要工具，學生掌握了查詞典的方法后，就能以詞典為師，解決課堂內(nèi)外碰到的疑難問題，為自學打下基礎。

三、教學中加強初高中知識的銜接，實現(xiàn)知識教學的平穩(wěn)過渡

實現(xiàn)知識教學的自然平穩(wěn)過渡是順利完成教學銜接工作的重點。為了做好知識的銜接，高中英語教師應通讀初中英語教材，掌握初高中知識的內(nèi)在聯(lián)系。可以通過測試等方法，了解學生對初中教材內(nèi)容的掌握程度，以便在以后的教學中能因材施教，對癥下藥。在知識的銜接教學中，我特別加強語音、詞匯和語法方面的銜接。

1.語音的銜接。語音是學習語言的第一關。發(fā)音不準、沒有掌握讀音規(guī)則是很多學生英語差、導致“聾啞英語”的根本原因，因此語音知識的銜接是最重要的。開學初，了解到學生的英語基礎后，我就對學生進行國際音標的強化訓練，讓他們掌握音標的正確發(fā)音，教會他們拼讀單詞的方法。在教生詞時，我還注意引導學生歸納字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，如ar發(fā)/a：/，oo發(fā)/u：/等。學生一旦掌握了讀音規(guī)則，就能自己學生詞，復習初中的單詞，具備了初步自學能力。其次，我利用配套聽力教材，讓學生多聽錄音，多模仿，復習句子重讀、連讀、語調，逐步培養(yǎng)學生在朗讀中劃分意群、斷句的能力。在課堂教學中，我也盡可能多講英語，利用提問、造句、復述課文等手段，給學生創(chuàng)造聽、說英語的條件，進一步提高他們的聽說能力。

2.詞匯的銜接。詞匯教學是英語教學過程中的一項繁重而艱巨的任務。英語單詞的記憶是英語學習的基礎，很多學生因為沒有過好單詞關，導致聽、說、讀、寫全面受阻。因此，在詞匯的銜接教學中，教師要教會學生正確有效的單詞記憶方法：在掌握讀音規(guī)則的基礎上，用音、形、義結合的方法識記單詞，訓練見詞能讀、聽音能寫的能力。如一看到practice就能讀出/′pr？覸ktis/，一聽到

/′fain？藜li/就會拼出finally。此外，我還注意引導學生歸納構詞規(guī)律，向學生介紹一些簡單的構詞法。如形容詞加？鄄ly變副詞（quick—quickly， happy—happily， careful—carefully），動詞加？鄄er變名詞（work—worker，teach—teacher）。經(jīng)常教學生歸納這些單詞及詞形的變換，他們就能舉一反三，快速記憶。一旦學生掌握了以上兩種記憶單詞的基本方法，再配合其他方法，如同義詞反義詞記憶法、合成法等，就能提高學習效率，排除學習英語的障礙。

3.語法的銜接。經(jīng)過初中三年的學習，大部分學生有了一定的英語知識基礎，但不夠扎實，沒有在頭腦中形成系統(tǒng)的語法結構，各種語法知識凌亂，容易混淆。在運用時，常he、him不分，亂用一般過去時和現(xiàn)在完成時態(tài)等。為了幫助學生歸納語法，我利用晚自習時間，開辟專門的講座，講清各種詞性、句子成分，歸納各個時態(tài)和被動語態(tài)的基本用法，介紹簡單句的五個基本句型，以建立學生的基本語法概念。通過對常用句型的反復操練，學生能寫出正確的句子，進而擴句成段，具備初步寫作能力。

現(xiàn)行的英語教材在編排上比較注重語法的銜接，因此教師可利用教材，采取溫故知新、以舊帶新的方法進行語法的教學。例如，在學習一般將來時的被動語態(tài)時，我先讓學生復習將來時和被動語態(tài)，并歸納它們的謂語基本形式，即will+v.和be+v？鄄ed，然后講明將來時的被動語態(tài)就是將來時和被動語態(tài)的合并，因此其謂語基本形式為will+be+v？鄄ed。

Well begun， half done. （好的開頭是成功的一半。）只有做好初高中的英語教學銜接工作，才能幫助學生順利完成從初中到高中的過渡，為以后的教學工作打下堅實的基礎。

（責任編輯 周侯辰）