樊利

摘 要 基于核心素養(yǎng)的品德單元教學(xué)設(shè)計和表現(xiàn)性評價，立足單元核心素養(yǎng)圖譜，確定評價目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，并制定評價觀測點(diǎn)，從而開展“教、學(xué)、評”一體的單元教學(xué)設(shè)計；通過教師指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)和評價，著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)品德課；核心素養(yǎng)；表現(xiàn)性評價；單元設(shè)計

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）06-00-03

當(dāng)前，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，作為德育主渠道的品德課堂教學(xué)設(shè)計與評價改革成為一線教師必須直面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。鐘啟泉教授指出，單元設(shè)計是教師教學(xué)活動的重心所在和永恒的主題，基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點(diǎn)。而表現(xiàn)性評價注重評價學(xué)生在真實情境中解決問題的實際能力，基于核心素養(yǎng)的品德教學(xué)呼喚對表現(xiàn)性評價實質(zhì)性應(yīng)用。[1]我們以人教版六年級上冊第四單元《漫游世界》為例，嘗試開展了基于核心素養(yǎng)的單元表現(xiàn)性評價應(yīng)用研究。

一、梳理單元核心素養(yǎng)圖譜

2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)教學(xué)為導(dǎo)向的品德單元教學(xué)與評價，首先要求教師思考該學(xué)科領(lǐng)域的核心內(nèi)容是什么，希望讓學(xué)生掌握的知識和能力又是什么？并針對這些問題給出明確的答案，從而確定單元核心素養(yǎng)目標(biāo)和表現(xiàn)性評價目標(biāo)。為此，我們分析并擬定了本單元核心素養(yǎng)培育圖譜。

二、開展“教、學(xué)、評”一體的核心素養(yǎng)教學(xué)單元設(shè)計

依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，首先要考慮課堂教學(xué)的流程和方法。我們將評價嵌入教學(xué)，嘗試探索“教、學(xué)、評”一體的核心素養(yǎng)教學(xué)單元設(shè)計。開展表現(xiàn)性評價提倡教師進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材和學(xué)情等要素確定目標(biāo)后，先設(shè)計評價任務(wù)，再設(shè)計教學(xué)活動。教師事先設(shè)想在每個單元結(jié)束時，學(xué)生會成長到什么程度，并設(shè)定理想的表現(xiàn)形式和內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，教師才會在實施單元教學(xué)過程中，有意識地將相應(yīng)的表現(xiàn)形式和內(nèi)容編織到課堂教學(xué)中去。實踐證明，明確告訴學(xué)生——為什么要開展該項學(xué)習(xí)活動，希望大家最終能達(dá)到什么樣的水平，才能有利于確定并保障學(xué)習(xí)活動的方向性。

1. 確定導(dǎo)向核心素養(yǎng)教學(xué)的評價目標(biāo)

在設(shè)計單元表現(xiàn)性任務(wù)時，我們首先要考慮，通過“漫游世界”這一單元學(xué)習(xí)，希望學(xué)生理解和掌握的核心內(nèi)容究竟是什么？立足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和上述單元核心素養(yǎng)培育圖譜，我們認(rèn)為，本單元學(xué)習(xí)最重要的是讓學(xué)生理解并尊重不同國家和民族的文化差異，能選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒?，分析、說明不同國家的文化習(xí)俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系，以及懂得不同民族、國家和地區(qū)之間相互尊重、和睦相處的重要意義。由此，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)。

2. 設(shè)計有意義的表現(xiàn)性任務(wù)情境

表現(xiàn)性評價要在接近于現(xiàn)實的情境中實施，讓學(xué)生面對真實的問題情境，綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗來解決問題，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。因此，情境創(chuàng)設(shè)是設(shè)計有意義的表現(xiàn)性任務(wù)的關(guān)鍵。

實踐中，我們主要考慮以下六個要素：①表現(xiàn)性任務(wù)的目的是什么；②在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生扮演的是什么角色；③以什么人為對象？ ④設(shè)定的是什么樣的場景；⑤具體需要哪些表現(xiàn)；⑥評價的規(guī)則是什么？為達(dá)成《漫游世界》單元核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，我們設(shè)計了如下任務(wù)：

表現(xiàn)性任務(wù)——在“漫游世界”游學(xué)宣講會上提出你的方案

你是一名旅游公司的策劃宣傳員。2017年暑假，梨園小學(xué)擬在畢業(yè)年級開展“漫游世界”游學(xué)活動。主題是“家國情懷，國際視野”，希望通過活動，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家和民族的文化差異，知道不同環(huán)境下人們不同的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，懂得不同民族、國家和地區(qū)之間相互尊重、和睦相處的重要意義。

你的團(tuán)隊負(fù)責(zé)研學(xué)方案的策劃與宣傳工作，在“2017級游學(xué)專項宣講會”上，你們將展示策劃作品并回答家長和學(xué)生的提問。

你的任務(wù)：小組合作，向?qū)W生和家長推薦到周邊一個或者幾個國家（日本、印度、泰國、越南、印度尼西亞）的游學(xué)方案，并做宣傳解說。

請根據(jù)教材提供的信息，搜集資料，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計一份游學(xué)方案，可以選擇創(chuàng)意海報、ppt、微視頻、宣傳圖冊（手繪或者電子圖冊）等，并宣傳解說。注意介紹清楚他們不同的文化習(xí)俗，并根據(jù)文化差異提示參加游學(xué)的學(xué)生注意事項。

你的作品和匯報中還應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（1）資料和信息的來源。

（2）不同國家的生活文化習(xí)俗和歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系。

（3）溫馨提示：要尊重文化差異，和睦相處。

這一任務(wù)以中小學(xué)生研學(xué)等現(xiàn)象為背景，雖然只有少部分同學(xué)參加過研學(xué)活動，但多數(shù)孩子都有旅行經(jīng)驗，學(xué)生對此具有濃厚的興趣。因此，任務(wù)設(shè)計基于學(xué)生生活并具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主體性，全面展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)，培育并考查學(xué)生的人文素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。

3. 細(xì)化導(dǎo)向核心素養(yǎng)的評價觀測點(diǎn)

評分規(guī)則是表示學(xué)生實際操作過程或者作品完成程度的水平尺度，能夠衡量學(xué)生的品格與學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)。在單元學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)在執(zhí)行表現(xiàn)性任務(wù)之前，向?qū)W生們公開展示評價準(zhǔn)則（見下頁表），以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更積極有效地投入任務(wù)活動之中，在活動中提升學(xué)生素養(yǎng)。

評價目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、評價準(zhǔn)則的確定，是設(shè)計有意義的表現(xiàn)性任務(wù)的關(guān)鍵元素。表現(xiàn)性評價的實踐研究使我們對品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價、學(xué)生發(fā)展有了更深刻的理解與認(rèn)識。參與實踐的教師認(rèn)為，在品德課教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價，較好地將教學(xué)和評價結(jié)合起來，能夠反映學(xué)生情感態(tài)度、能力方法和行為表現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也體現(xiàn)了多元主體評價的要求，符合品德課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、基于核心素養(yǎng)培育的單元教學(xué)及表現(xiàn)性評價實施

表現(xiàn)性任務(wù)的執(zhí)行通常安排在單元學(xué)習(xí)的最后階段。但是，實施表現(xiàn)性評價的一個重要環(huán)節(jié)是：教師要在單元學(xué)習(xí)開始時，向?qū)W生詳細(xì)說明單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，讓學(xué)生明確表現(xiàn)性任務(wù)是什么，做到心中有數(shù)。

（一） 教師指導(dǎo)學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)

在開始單元學(xué)習(xí)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解表現(xiàn)性任務(wù)，幫助學(xué)生有效完成任務(wù)。

1. 指導(dǎo)學(xué)生分組收集資料，設(shè)計制作并宣傳策劃作品

在本單元教學(xué)中，學(xué)生在執(zhí)行和完成任務(wù)中不僅需要搜集充足的信息，還需要選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ǎ治?、說明不同國家的文化習(xí)俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系；并在策劃方案中展示出不同環(huán)境下，不同國家人們不同的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣。這需要學(xué)生進(jìn)行小組合作，展開深入思考，從而體現(xiàn)和考查學(xué)生收集和處理信息的能力，以及團(tuán)隊合作的能力，導(dǎo)向?qū)W生“科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)的培育。

2. 模擬現(xiàn)場：學(xué)生提出策劃方案、宣傳解說并答疑解惑

為了讓學(xué)生能夠自然而積極地投入表現(xiàn)性任務(wù)活動中，教師必須有計劃地安排學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的時間，并有意識地增加學(xué)生之間相互交流的機(jī)會。在第二個任務(wù)和情境中，讓學(xué)生在眾人面前進(jìn)行游學(xué)策劃方案介紹和宣傳，回答學(xué)生和家長的提問，旨在為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在模擬現(xiàn)場中的表現(xiàn)充分彰顯了學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神等核心素養(yǎng)。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生完成評價

學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)后進(jìn)行自評、互評、教師評，并由同學(xué)優(yōu)秀評出優(yōu)秀“策劃案”。在學(xué)生完成任務(wù)和評價過程中，教師要走到學(xué)生中去，觀察其完成任務(wù)的情況和評價情況。如果發(fā)現(xiàn)茫無頭緒的情況，要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生評選過程是一個相互學(xué)習(xí)的過程，在推薦優(yōu)秀同學(xué)時，對自己也是一種鞭策，并在欣賞別人的過程認(rèn)識了自己；對被評為“最佳宣傳策劃”團(tuán)隊作品的小組同學(xué)來說，則是一種激勵，能增強(qiáng)學(xué)生自信心。

在實施《漫游世界》單元表現(xiàn)性評價時，教師指導(dǎo)學(xué)生按照共同制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，先進(jìn)行自我評價；再放手讓學(xué)生小組互動評價，拓展延伸，不斷修改完善作品。如此，將評價的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與評價的熱情，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)評價中的主體作用。

基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計和表現(xiàn)性評價研究，有效實現(xiàn)了品德課教學(xué)方式和學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變。我們的研究還存在諸多缺陷，比如表現(xiàn)性評價的信度和效度等還有待驗證，希望同行不吝指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.

（作者單位：重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué) 重慶 400700）

責(zé)任編輯 毛偉娜