摘 要 敘事德育模式的研究是破解中小學(xué)校德育實效低下的有效探索。通過敘事寫作對教師專業(yè)發(fā)展的價值研究，學(xué)校德育方式的敘事化改造策略研究，敘事德育的課程化實施模式建構(gòu)研究，充分開掘了故事的德育價值，使敘事德育成為一種有意義、有溫度、可操作的德育模式。

關(guān) 鍵 詞 敘事德育；德育模式；課程化實踐

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）06-00-03

為破解中小學(xué)德育實效低下這一難題，筆者及所在團(tuán)隊一直努力建構(gòu)一種敘事德育模式，期望在學(xué)校道德教育中科學(xué)、系統(tǒng)地嵌入故事元素，尋求一種關(guān)注道德情感和道德自由的柔性德育，以實現(xiàn)學(xué)校德育的最大效益。

一、敘事德育理念闡釋

（一）敘事德育的內(nèi)涵及特征

1.敘事德育的基本內(nèi)涵。敘事德育是教育者通過敘述具有教育意義的故事或生活事件，影響和促進(jìn)受教育者進(jìn)行道德建構(gòu)的德育理念；是教育者對受教育者進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)其品德發(fā)展的有效策略。從實踐上說，敘事德育不是簡單地敘述一個道德事件，而是要在敘述道德事件的基礎(chǔ)上，對事件本身所蘊涵的道德價值觀加以分析、討論、提煉，使之成為實施道德教育的素材或工具，直接或間接地開展道德教育。

2.敘事德育的基本特征。敘事德育的核心精神就是“故事精神”。這種以故事為核心元素對學(xué)校德育進(jìn)行解釋、理解、建構(gòu)的德育模式，與其他德育模式相比具有四個典型特征：一是以故事為載體，通過故事營造的德育環(huán)境來引發(fā)道德教育的契機，讓故事以更加隱蔽的形式來觸動和感動學(xué)生的心靈；二是以敘述為途徑，通過對故事進(jìn)行形式多樣的加工和改造，讓故事以更加鮮活的方式來開啟和走進(jìn)學(xué)生心靈；三是以共情為特點，通過故事情境的再造和對故事情節(jié)的渲染，讓故事感化學(xué)生的心靈；[1]四是以重塑為目的，通過對故事德育價值的理性植入，讓學(xué)生在故事中內(nèi)化并建構(gòu)道德觀念，從而升華和塑造學(xué)生的心靈。

（二）敘事德育理念形成及闡釋

近年來，筆者先后利用故事來改造學(xué)校晨會、主題班會及其他德育活動，并成功開發(fā)了敘事型主題班會，使“以故事改變教育”成為自身教育實踐的核心追求。其中理念可具體闡釋為以下兩點：

1.敘事可以影響并改變教育。德育敘事對教育的價值可以歸結(jié)為三點：一是敘事對教師專業(yè)發(fā)展的影響具有可為性，二是敘事對學(xué)校德育方式進(jìn)行全方位改造具有可能性，三是敘事對學(xué)校德育理念進(jìn)行課程化實施具有可行性。

2.敘事德育是一種柔性的教育。首先，敘事德育以學(xué)生喜歡的故事為主要德育元素，在本體論層面與中小學(xué)生內(nèi)在需求高度契合；其次，敘事德育把道德的四要素融會貫通，既能保證道德教育正面強化的需要，又能提升道德教育的人性境界；再次，敘事德育的故事化品質(zhì)具備無痕德育的隱性化特征，使道德教育的吸引力和人文性自然融于一體，讓道德教育走向柔性成為一種可能。

二、敘事德育模式建構(gòu)的實踐路徑

敘事德育模式的基本實踐路徑和策略體現(xiàn)在以下三個層面：一是基礎(chǔ)層面，通過“敘事者教師專業(yè)發(fā)展共同體”，研究教育敘事對教師的成長影響；二是方法層面，通過對學(xué)校德育方式的敘事化改造，為學(xué)校德育的全面提升提供系統(tǒng)、科學(xué)的實踐依據(jù)；三是操作層面，通過學(xué)校德育理念的課程化實踐，完成敘事德育方法論上的總概括。

（一）敘事寫作對教師專業(yè)發(fā)展的意義研究

為了培養(yǎng)教師的敘事能力，同時為了驗證敘事寫作對教師專業(yè)發(fā)展的影響效度，筆者于2016年1月發(fā)起并成立了“敘事者”教師成長共同體。至2016年3月，“敘事者”教師成長共同體的核心成員達(dá)到1300人，成為一個以敘事寫作與研究為主旨，覆蓋全國各省份的全國性民間教師成長團(tuán)隊?！皵⑹抡摺币栽露葹槌砷L引領(lǐng)周期，要求每周撰寫一篇教育敘事，每月參加一次線上敘事交流，每月共讀一本書，每人參加一個敘事研究項目。

一年來，筆者以“敘事者”為樣本和陣地，就敘事對教師成長的作用進(jìn)行了研究，歸結(jié)出敘事對教師三種能力的提升：一是發(fā)現(xiàn)的能力。一個堅持?jǐn)⑹聦懽鞯慕處?，總是善于從尋常?xì)節(jié)里發(fā)現(xiàn)動人的故事，并能從故事中提煉出自己的理解和主張，或者將這些故事以恰當(dāng)?shù)姆绞礁脑斐捎兄趩栴}解決的行動方案。二是反思的能力。教育敘事最直接的作用就是通過敘事寫作，讓教師學(xué)會用文字來反思自己的教育生活，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，并進(jìn)而形成反思的能力。[2]三是成長的能力。教師通過對教育事件和教育教學(xué)行為的記錄、敘述、反思和總結(jié)，實現(xiàn)對個人成長歷程的自我回顧、自我審視和自我完善，從而獲得自主、主動的專業(yè)成長。

（二）學(xué)校德育方式的敘事化改造策略研究

為提高學(xué)校德育實效性，筆者對學(xué)校主要德育方式進(jìn)行了敘事化改造，用故事元素優(yōu)化國旗下講話、主題班會、德育實踐活動、家校共同體等德育陣地，取得了十分突出的效果?，F(xiàn)以敘事型主題班會為例，談一談學(xué)校德育方式敘事化改造的理念、策略與途徑。

1.敘事型主題班會的概念及理解

敘事型主題班會，是指圍繞一個教育主題，有目的、有組織、有策略地呈現(xiàn)具有教育意義的故事或生活事件，調(diào)動學(xué)生對故事（事件）的積極體驗、喚起情感上的的共鳴，影響和促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的一種班會形式。[3]其核心策略是通過故事營造一個易于為學(xué)生接受、具有動人元素的班會環(huán)境。

敘事型主題班會與傳統(tǒng)主題班會的不同點在于：（1）傳統(tǒng)的主題班會往往以講道理為主，敘事型班會則通過故事的浸潤達(dá)致“大教無痕”之境界。（2）傳統(tǒng)主題班會中也會用到故事，但大都只把故事作為課堂設(shè)計的調(diào)味品。而在敘事型主題班會中，故事是課堂設(shè)計的主素材、主背景、主基調(diào)，自始至終主導(dǎo)班會課實施的全過程。

2.敘事型主題班會的設(shè)計策略

（1）單一故事型。單一故事型的主題班會通常有以下三種設(shè)計方法：①勾連生活實際。即將故事與學(xué)生生活實際勾連起來。②道德兩難討論。即讓學(xué)生對故事（事件）中的道德兩難問題進(jìn)行討論，以此誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高其道德判斷能力和道德踐行能力。③多維故事續(xù)說。對有些結(jié)局具有開放性的故事，可以通過“多維度續(xù)說”的方式，拓展、拓寬其德育價值。

（2）多重故事型。有的教育主題需要多個故事進(jìn)行不同的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，才能實現(xiàn)教育價值的豐厚與教育意義的豐滿。其設(shè)計方法與基本的思路是：①遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)。在設(shè)計敘事班會課時，筆者通常會采用一個故事揭示德育主題、一個故事解讀德育主題、一個故事深化德育主題等方式，用多個故事層層遞進(jìn)并相互關(guān)聯(lián)，形成一條完整的德育故事鏈，共同完成某項教育任務(wù)。②平行式聚焦。即采用多個故事，從不同視角、不同方向進(jìn)行聚焦式解讀。但這些故事之間不具備遞進(jìn)關(guān)系，而是平行并列朝向一個共同的問題點，聯(lián)合說明一個教育主旨或德育問題。

（三）敘事德育的課程化實施模式建構(gòu)研究

敘事德育模式最重要的實踐策略是課程化。通過反復(fù)實踐，筆者分別研制了兩種類型的敘事德育課程：一是以整體規(guī)劃德育目標(biāo)為核心的結(jié)構(gòu)式課程，二是以解決某項德育要求為核心的主題式課程。下面以兩所學(xué)校的實踐為例，做一簡要梳理。

1.結(jié)構(gòu)式敘事德育課程

近年來，臨沂西郊實驗學(xué)校進(jìn)行了“養(yǎng)成教育”敘事德育課程的建構(gòu)實踐，其策略概述如下：

（1）系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校德育，明晰德育目標(biāo)和主題。臨沂西郊實驗學(xué)校是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的九年一貫制學(xué)校。從整體上看，學(xué)生的基本素質(zhì)普遍較低，絕大多數(shù)學(xué)生做人、做事、學(xué)習(xí)能力較差。針對這種情況，在整體研究各級德育要求的基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)校德育主題，并把三大德育主題細(xì)化成24項意識或能力要求。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每個月的重大節(jié)假日及德育需要，大致劃分月度教育主題，初步形成月度教育方案。

（2）尋找確定主題故事，啟動“故事大課堂”。在月度主題確定以后，敘事德育實施者就要尋找和挖掘與主題相關(guān)的德育故事，利用每周一的國旗下講話時間啟動“故事大課堂”。

（3）圍繞“故事大課堂”，召開敘事型主題班會。由國旗下講話改造而來的“故事大課堂”，是開啟一周主題教育的主要陣地，而真正深度落實這一主題的陣地，應(yīng)該是每個班級當(dāng)天下午要召開的主題班會。

（4）親子共享，讓故事走進(jìn)家庭。主題班會結(jié)束后，學(xué)生要將“故事大課堂”上校長講的故事和主題班會上班主任講的故事默記在心，回家后與父母雙向分享。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段，這種“分享”可分為講故事、寫故事與開發(fā)故事三個層次。

如此，故事便以德育主元素的形式嵌入學(xué)校德育之中，并在時間、空間、人物和事件四個維度進(jìn)行了拓展。時間維度上，故事從周一早晨開始貫穿周一全天，并延伸至全周；空間維度上，故事從升旗儀式的特定地點，到教室、校園乃至家庭，直至擴展至社會；人物維度上，講故事的有校長、教師、家長和學(xué)生；事件維度上，整個德育過程的實施不僅有講故事，還有討論、交流和總結(jié)，甚至辯論和質(zhì)疑。在這樣的理念下，敘事德育真正開掘了故事的德育價值，成為一種有意義、有溫度、可操作的德育模式。

2.主題式敘事德育課程

望亭中心小學(xué)的辦學(xué)定位是“讓我們一起溫暖地綻放”，即通過一種“溫暖”的方式和策略，實現(xiàn)師生的自我發(fā)現(xiàn)、自我成長與自我綻放?；诖?，望亭小學(xué)啟動了以“我喜歡你”為主題的“敘事德育”課程體系建設(shè)，以“故事”為核心元素開展了一場德育行動。

“我喜歡你”敘事德育主題課程的基本框架分為兩部分：一是“我喜歡你”學(xué)生對教師篇，主要是通過對“國旗下講話”的敘事化改造來進(jìn)行，由主持升旗儀式的班級，在國旗下講話環(huán)節(jié)講述發(fā)生在師生之間的細(xì)節(jié)故事，以此來表達(dá)學(xué)生對教師的愛與喜歡；二是“我喜歡你”學(xué)生對學(xué)生篇，主要是通過對班會課的敘事化改造來實現(xiàn)，就是通過發(fā)動班級學(xué)生挖掘發(fā)生同學(xué)身上的故事，在周五下午的班會課時間集中進(jìn)行講述，以此來溫暖、鼓勵更多的學(xué)生走上“綻放”之路。

概言之，任何一種教育行動都要與學(xué)校文化理念高度契合，任何一所學(xué)校的理念文化都可以通過課程化的實施得以落地，而敘事德育模式正是基于這樣一種理念的課程化實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王維審.學(xué)校德育可以大有作為[J].人民教育.2015（8）：50-53.

[2]李季.走進(jìn)學(xué)生心靈的智慧[J].中小學(xué)德育.2009 （6） ：6-8.

[3]王維審.敘事班會的理解與設(shè)計[J].中小學(xué)德育.2016（10）：52-54.

（作者單位： 臨沂市蘭山區(qū)教育體育局山東臨沂 276002）

責(zé)任編輯 余志權(quán)