朱俊+陳琳琳+朱天昊

摘 要：作為產學研合作的重要組成部分，校企合作是幫助高等院校向應用型本科轉型的有效方法之一，更是加快推進國家創(chuàng)新體系建設的重要舉措。文章在肯定了校企合作的重要意義之后，總結了現階段計算機類專業(yè)常用的校企合作模型，分析了當前合作模型中存在的主要問題，如企業(yè)欠缺合作動力、專業(yè)自身實力不夠、校企合作欠缺深度和內涵、政府配套政策尚未到位等，并針對這些問題提出了四點改進措施與建議。

關鍵詞：協同創(chuàng)新；校企合作；計算機類專業(yè)；合作模型

中圖分類號： G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0017-05

一、協同創(chuàng)新環(huán)境下校企合作的意義

為了應對世界的激烈競爭，促進國家的飛速發(fā)展，國家主席習近平在2014年10月浦江創(chuàng)新論壇上強調了論壇的主題是“協同創(chuàng)新，共享機遇”。“協同創(chuàng)新”是指圍繞創(chuàng)新目標，多主體、多元素共同協作、相互補充、配合協作的創(chuàng)新行為。在國家倡導協同創(chuàng)新的大環(huán)境下，深化產學研合作是加快推進國家創(chuàng)新體系建設、實現建設創(chuàng)新型國家目標的重大舉措。

作為產學研合作的重要組成部分，校企合作是一種以社會和市場需求為導向，以培養(yǎng)學生實際應用能力為目標，以提升學生就業(yè)競爭力為重點，企業(yè)和高校雙方共同承擔人才培養(yǎng)任務，充分融合雙方優(yōu)質資源，培養(yǎng)適合不同用人單位需求的高素質人才的培養(yǎng)模式。校企合作填補了“理論”與“實際”的縫隙，一定程度上緩解了學生能力與市場需求不對口所造成的就業(yè)壓力，是世界各國高校培養(yǎng)應用型人才的成功經驗。隨著中國教育體制的改革與發(fā)展，校企合作已成為廣大高校積極開展實踐教學的熱點課題[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出要“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化[2]”。這一理念更加明確了校企合作的辦學思路。

隨著“互聯網+”時代的到來，各大高等院校計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標已逐漸向培養(yǎng)綜合素質高、實踐能力強的高級應用型人才轉變。為了使其畢業(yè)生具有被市場認可的特色優(yōu)勢，計算機類專業(yè)堅持以區(qū)域經濟社會的發(fā)展需求為導向，以實現學生學以致用和長遠發(fā)展為目的，培養(yǎng)學生解決應用領域實際問題的能力。在其長期的發(fā)展規(guī)劃中，計算機類專業(yè)往往積極采取與企業(yè)合作、實現共贏的辦學模式，旨在促進就業(yè)需求與學生能力對口，提升學生的就業(yè)率與工作滿意度，進而獲得自身發(fā)展。校企合作的實施對高校和企業(yè)雙方來說都有著重要的意義。

從學生的角度來說：校企合作能提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力，促進其全面發(fā)展[3]。一方面，學生可以在高校向學識淵博的教師學習理論知識，查閱豐富的文獻資料，奠定自己的理論基礎；另一方面，學生有機會接觸到一線的技術人員和最流行的專業(yè)技術，甚至可以直接進入企業(yè)實習，了解專業(yè)領域的市場需求，共享企業(yè)先進的設施設備，將知識轉換為技能，學到可實際應用的真本領，真正地做到從理論走向實踐。

從教師的角度來說：教師可以去企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實習，提升自己的實戰(zhàn)水平，并將積累的經驗融入到理論教學中，解決了課堂上容易出現的理論脫離實際的問題，提高了教師的教學水平和教學質量。

從高校的角度來說：第一，校企合作增強了高校人才培養(yǎng)的目的性和針對性。高校在合作過程中，可以根據企業(yè)和市場需求的變化，及時調整專業(yè)設置、課程設置，完善人才培養(yǎng)方案；第二，校企合作提升了學生的就業(yè)競爭力，進而提高了高校的就業(yè)率；第三，校企合作能夠促進高校在培養(yǎng)模式、教學方式等方面進行改革，幫助高校建立校企合作教學體系，在培養(yǎng)模式上由知識本位向能力本位轉變，在教學方式上實現由傳授型向參與型轉變[4]；第四，高?？梢赃m當利用企業(yè)投入的資金、設備改善辦學條件，如雙方共建實驗室、共建實訓中心等，以彌補教學經費的不足。

從企業(yè)的角度來說：一方面，校企合作給企業(yè)提供了合適的、對口的優(yōu)質生源，縮短甚至取消了企業(yè)對畢業(yè)生的入職培訓過程，使得企業(yè)有機會能夠獲得“畢業(yè)即精英”的專業(yè)技術人才；另一方面，校企合作有利于企業(yè)對現有職工能力的提升與再造。企業(yè)可借助高校的理論平臺和師資力量，充實職工的理論基礎，提升現有職工的文化、技術水平。

總之，協同創(chuàng)新環(huán)境下的校企合作是雙方資源共享、互利雙贏的互補性合作。

二、現階段計算機類專業(yè)常用的校企合作模型

自校企合作流行以來，很多國家經過長期的實踐形成了特色鮮明的、經典的合作模型，如德國的“雙元制”模型、日本的“產學結合”模型、澳大利亞的“培訓包”制度、英國的“三明治”學習模式等。目前，計算機類專業(yè)重點開展的校企合作模型如下。

1.訂單培養(yǎng)模型

該模式是校企合作中最為流行的合作方式。在該合作模型中，企業(yè)提出人才培養(yǎng)需求，校企雙方基于該需求共同制定人才培養(yǎng)方案并簽訂培養(yǎng)協議。計算機類專業(yè)按照企業(yè)對人才的具體要求開展教學，企業(yè)可參與學生的培養(yǎng)過程，可指派企業(yè)專業(yè)人才承擔部分實踐性較強的課程，也可指派企業(yè)精英加入合作專業(yè)的專業(yè)指導委員會。學生畢業(yè)后可直接到合作企業(yè)就業(yè)?！坝唵闻囵B(yǎng)”模式增強了學生專業(yè)能力和崗位需求的匹配度，避免了畢業(yè)生找工作時的盲目搜索，也降低了企業(yè)在新進人才培訓方面的成本。然而，該模式對高校的要求較高：合作專業(yè)必須全面了解企業(yè)對人才知識、技能、素質的具體要求，能科學預估出企業(yè)的人才需求類型與數量，正確把握企業(yè)的發(fā)展趨勢，真正地做到教學與生產同步，實習與就業(yè)統(tǒng)一。

目前，江蘇省的獨立學院大多采取“3+1”培養(yǎng)模式來完成校企合作。2008年4月，南京大學金陵學院成功申請并研究了“十一五”國家課題“我國高校應用型人才培養(yǎng)模式研究”中的計算機類重點子課題“采用‘3+1模式培養(yǎng)滿足社會需求的計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究”。該課題提出了“3+1”培養(yǎng)模式的概念，所謂“3+1”培養(yǎng)模式是指學生前3年在學校進行基礎理論和專業(yè)知識的學習，第四年在有關企業(yè)或實訓基地進行職業(yè)技能的實訓和畢業(yè)設計。該模式充分利用社會資源，強化學生的職業(yè)技能和技術創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)更貼近社會經濟建設需要的應用型、創(chuàng)新型人才，并讓學生和企業(yè)簽訂定向就業(yè)協議，保證學生畢業(yè)即就業(yè)。實踐表明，“3+1”培養(yǎng)模式不論對學生的能力培養(yǎng)，還是提高學生的就業(yè)質量，實現學校與企業(yè)無縫對接都是大有好處的。

2.校企一體化模型

校企一體化是指由企業(yè)和學校聯合開辦教學班，企業(yè)與學校成為了教學的“合伙人”，成為風險共擔、利益共享的共同體。企業(yè)可以參與打造自己滿意的人才隊伍的全過程。這種合作模型使學校通過借助企業(yè)的資源減少了教學成本；學生提前接觸社會，了解企業(yè)的需求，使自己學有所用、用有所長；企業(yè)建立了高可靠性、高匹配度的人才儲備庫。

自2014年以來，江蘇省各軟件服務外包類專業(yè)都積極爭取以“嵌入式聯合培養(yǎng)”的方式來實現校企一體化。為提高軟件服務外包人才培養(yǎng)質量，深化人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新校企合作體制機制，著力培養(yǎng)服務外包急需人才，促進服務外包產業(yè)發(fā)展，江蘇省教育廳從2014年開始面向符合條件的普通本科院校、獨立學院和高職高專院校實施軟件服務外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項目，鼓勵高校在計算機類專業(yè)內（兼顧部分確實需要嵌入式培養(yǎng)的其他相關專業(yè)）開設服務外包專業(yè)方向，增設服務外包課程和實訓實習環(huán)節(jié)，通過校企深度融合建立共同培養(yǎng)學生的平臺和機制。江蘇省教育廳對嵌入式人才培養(yǎng)項目實行年度審定制度，批準項目僅限在當年招生，并組織專家對嵌入式人才培養(yǎng)項目實施情況和教育教學質量進行年度檢查和實地抽查，檢查結果作為下一年度項目審核的重要依據。

在嵌入式聯合培養(yǎng)模式中，計算機類專業(yè)緊密結合產業(yè)結構轉型升級對人才的需求，根據服務外包人才職業(yè)標準，探索以行業(yè)協會為支撐，以規(guī)模企業(yè)為依托，建設“政、產、學、研、用”協同育人體系，建立行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)建設和人才培養(yǎng)新機制。借助合作企業(yè)的力量和政府部門的監(jiān)管，高校積極推進教育教學改革，優(yōu)化嵌入式課程模塊，強化實驗實訓實習，加強教師隊伍建設，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)國際化、創(chuàng)新型、復合型軟件服務外包人才。

根據最新的結果統(tǒng)計，2015年申報成功的江蘇省嵌入式人才培養(yǎng)項目共122項，其中本科88項，高職高專34項；2016年申報成功的江蘇省嵌入式人才培養(yǎng)項目共156項，其中本科114項，高職高專42項。嵌入式聯合培養(yǎng)模式已成為江蘇省高校校企合作的首選方式。

3.工讀交替模型

所謂“工讀交替”，即學生將理論學習與參加定崗工作相結合。以南京理工大學紫金學院軟件工程專業(yè)跨境電子商務方向的人才培養(yǎng)來說，該培養(yǎng)模式有以下三個主要特征：

第一，在教學安排上采取了校內教學與企業(yè)實踐交替進行的辦法，有助于加深學生對理論知識的理解，提高分析和解決問題能力，啟發(fā)學生深入思考和勇于創(chuàng)新，達到理論聯系實際的教學效果。

第二，分學年設定學生能夠勝任的崗位（如圖1所示），進而根據各崗位要求制定學生的能力培養(yǎng)體系，并打造以職業(yè)綜合能力為中心的課程模塊，如跨境電子商務的專業(yè)課程體系分為計算機軟件與設計類、電子商務基礎類、行業(yè)類、心理類、運營類、營銷推廣類、客戶管理與溝通類、貿易類等課程。每個類別都有具體明確的實訓教學和頂崗實踐要求。

第三，該培養(yǎng)模式充分利用了政府的政策導航和保障作用，提高了政府在校企合作中的參與度。政企校各方承擔的任務和彼此交互的形式如圖2所示。

4.技術資源共享模型

相比于企業(yè)豐富的實戰(zhàn)經驗，高校則在理論研究上更勝一籌。因此，在校企合作過程中，學校往往利用自己的師資力量為合作企業(yè)開展員工培訓，甚至與企業(yè)一起展開項目研究。例如，南京理工大學紫金學院計算機學院與南京網博計算機軟件有限公司合作完成了江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽管理平臺、泰州市教育局中小學智慧教學平臺、南京勤動科技移動OA平臺的開發(fā)工作。這種合作方式不僅為企業(yè)創(chuàng)造了效益，也發(fā)揮了地方高校輻射地方經濟建設的功能，受到了合作企業(yè)的歡迎。

另一方面，學院利用寒暑假或者特定的時間段，選派優(yōu)秀教師到合作單位接受集中培訓，提高教師專業(yè)技能水平，使教師能夠更為深入和全面的掌握技術技能。學校還可選聘業(yè)界有一定名望的企業(yè)家擔任“精英導師”，指導學生進行大學生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。校企雙方共同建立長期穩(wěn)定的雙向交流機制，逐步培養(yǎng)起一支由校內專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同組成的專業(yè)理論扎實、實踐技能強、有企業(yè)項目經驗的“雙師型”教師隊伍。

5.校企共建基地模型

校企共建實踐基地是一個促進雙方更好合作的方式之一。為保證校內實踐課程的學習效果，企業(yè)以提供項目、設備、資金等方式在校內建立實習實訓基地，以豐富專業(yè)教學內容，著重培養(yǎng)學生的動手、操作能力。同時，雙方積極建立能夠在學生實習與就業(yè)、技術服務、項目開發(fā)、教材建設、教師培訓等方面深入合作的校外實踐基地，充分利用校外實踐基地資源，使校外基地形成一個與專業(yè)對口、層次分明的校外實習實訓基地群。

三、當前的合作模型存在的問題

校企合作的過程實際上是一個利益交換的過程，合作過程中所能獲得的利益既是推動雙方合作的動力，也是維系校企合作模型良性運轉的紐帶。盡管校企合作是完全出于雙方自愿的，但由于企業(yè)和高校的合作目的和愿望不同，因此在合作過程中往往需要雙方樹立共同的理念，必要的時候還需要雙方的妥協甚至外力的干涉，以尋求“共贏”。目前，由于合作制度與保障機制的不夠健全，校企合作還存在一些亟待解決的問題。

1.企業(yè)積極性不夠

首先，在選擇合作伙伴這一初級階段時，往往是高校主動尋找合作企業(yè)以促進自身發(fā)展、適應市場經濟需求，而主動提出與高校共同承擔人才培養(yǎng)任務的企業(yè)則少之又少，即使有，其出發(fā)點也是考慮合作是否具有“性價比”。其次，在合作過程中存在“校熱企冷”的問題，企業(yè)往往缺乏成熟的合作意識，且太過考慮經濟投入與回報，導致企業(yè)多數只停留在單純選擇人才的合作層面，很少全面介入人才培養(yǎng)過程，更缺乏主動建設校園文化氛圍的意識。要想讓企業(yè)認識到校企合作能給其帶來長遠利益，進一步提高校企合作熱情，我們還有很長的路要走[5]。

2.合作專業(yè)自身實力需不斷提高

學校作為校企合作的主體，只有不斷發(fā)展自身產學研綜合能力，才能吸引更強的企業(yè)與其合作。以江蘇省獨立學院計算機類專業(yè)為例，目前大部分民辦院校都存在著兩個較為嚴重的問題：首先，教師隊伍整體偏年輕，缺乏管理、科研經驗。教師隊伍整體科研能力較弱，教師所從事的科研項目主要停留在一些低級別、重復性高的項目上，對企業(yè)產品開發(fā)、技術攻關等幫助不大。其次，與公辦院校相比，民辦院校在資金和場地上經常受到限制，這嚴重制約了對實操要求較高的計算機類專業(yè)的發(fā)展，使得專業(yè)在實驗室建設、實訓基地建設、學生競賽培養(yǎng)等方面受到了不小的束縛，也影響了人才培養(yǎng)的效果。

3.雙方合作層次深度不夠

目前校企合作大多都還停留在低層次上，比如，大多數課程的教學工作仍采用傳統(tǒng)的課堂傳授方式，很多教師并不具備相關行業(yè)的企業(yè)工作經驗，且對變革教學模式有抵觸心理，不愿從課堂走向企業(yè)，再將企業(yè)經驗反饋于教學。另一方面，學生與企業(yè)接觸的頻率和程度不夠，盡管有少數企業(yè)教師會走入課堂參與授課，但學生很少有機會完全融入到企業(yè)環(huán)境接受專業(yè)化的培訓。

4.政府配套政策尚未到位

近幾年來，國家大力提倡校企合作人才培養(yǎng)模式，從國務院到教育部乃至地方政府，都積極引導學校進行相關的校企合作實驗，各地教育部門相繼出臺了不少促進校企合作的優(yōu)惠政策。然而，很多企業(yè)對這些政策并未深入了解，在合作過程中校企雙方往往都覺得缺少權威、完整的校企合作準則與指導手冊。同時，國家對校企合作中的企業(yè)利益保護不足，缺少完善的針對企業(yè)的獎勵機制，導致企業(yè)欠缺合作動力，很多共建項目難以獲得企業(yè)的支持與協調。此外，政府尚未建立有效的校企合作法律保障體制，一旦在合作過程中出現糾紛，極易發(fā)生雙方互相推卸責任的現象。

四、解決校企合作問題的措施

實現校企合作的轉型升級任重而道遠，合作主體首先應針對上述問題進行一系列的改革與轉變，最終使政府、企業(yè)、學校的深入合作得以真正實現。

1.激發(fā)企業(yè)在校企合作中的動力

第一，遴選多個有實力的合適企業(yè)，形成良性競爭圈。校企合作過程中，高校應擴大校企合作范圍，讓各企業(yè)通過競爭的方式獲得學生資源，激發(fā)企業(yè)提高主動性和積極性。例如，南京理工大學紫金學院計算機科學與技術專業(yè)2016年成功申報了江蘇省嵌入式聯合培養(yǎng)項目，該項目分為3個培養(yǎng)方向——數字媒體方向、移動互聯方向以及智能終端方向，分別與蘇州軟件園培訓中心有限公司、南京網博計算機軟件有限公司以及南京優(yōu)奈特科技信息有限公司合作。2016級該專業(yè)的嵌入式班成功招生104人，這些學生資源由三家合作企業(yè)共享。在大一期間，企業(yè)方需在專業(yè)的引導下積極向學生開設專業(yè)講座、安排學生進入企業(yè)參觀，使學生對培養(yǎng)方向和企業(yè)狀況有深入的了解。在大一結束之前，學生根據對企業(yè)和行業(yè)的了解自愿選擇培養(yǎng)方向和與其相對應的企業(yè)。我們發(fā)現，這種良性競爭的方式能大大提升企業(yè)的合作動力，使企業(yè)的合作態(tài)度從被動變?yōu)橹鲃?，使學生對行業(yè)的了解從表面變?yōu)樯羁?，對人才培養(yǎng)質量有很大程度的提高作用。

第二，加大對企業(yè)的扶持力度。校企合作過程中，企業(yè)需要投入大量的精力和資金建設實習實訓基地，包括基地的規(guī)劃設計、設備采購、后期維護等。對于以盈利為目的的企業(yè)來說，盡管學校能為其提供所需人才，但經費上的高價投入往往讓企業(yè)覺得校企合作的性價比不高。為了改變這一現狀，學校應充分挖掘自身資源優(yōu)勢，主動向企業(yè)提供技術人員培訓服務以及各種圖書資料、實驗室資源。同時，政府可加強宣傳教育，提高企業(yè)的社會責任意識，采用轉移支付、補貼、稅費減免等形式，加大對企業(yè)的扶持力度，讓企業(yè)不再對校企合作望而卻步，增強校企合作的驅動力。

2.提升計算機類專業(yè)自身實力

作為校企合作的另一主體，計算機類專業(yè)應努力增強為企業(yè)服務的能力，以服務求生存，以貢獻求支持。這要求高校能努力克服種種困難（如資金短缺、場地有限，招人困難等），在專業(yè)設置、師資建設、教學模式改革、教育質量管理等方面全方位提升自身實力。

在專業(yè)設置上，需以應用型人才培養(yǎng)目標為總原則，緊跟國家政策和市場需求，充分調研，調整人才培養(yǎng)方案，開設熱門的培養(yǎng)方向，協調好專業(yè)穩(wěn)定性與適應市場變化之間的關系，形成品牌特色和專業(yè)優(yōu)勢，增強學校的吸引力；在師資建設上，應努力構建一支具有創(chuàng)新能力的師資隊伍，一方面鼓勵教師繼續(xù)深造，鉆研學術，向高級職稱靠攏，另一方面積極為教師提供工程技術實踐和國內外進修的機會，提升教師的實務操作能力，強化教師為企業(yè)服務的能力；在教學模式改革上，必須擺脫“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，轉而采用“雙主角教學模式”，堅持“老師精講、師生互動、學生動手”的原則，既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用；在教育質量管理上，應更新管理理念，針對校企合作制定一套操作程序和管理制度，加強內涵建設，注重對學生的職業(yè)道德教育，提高學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，為向企業(yè)輸送優(yōu)質人才做好準備。

3.完善政府保障體制

政府各個部門應充分協調，各司其職，為校企合作保駕護航。首先，政府應從主觀意識上保護各類高校，尤其是具有民營性質的民辦院校，制定利于其生存和發(fā)展的相關政策；其次，應加大對校企合作雙方的合作成本補償，在企業(yè)投資和貸款等方面給予政策優(yōu)惠；第三，應出臺一整套關于校企合作責任機制的法律法規(guī)，明確校企雙方的責任和義務，做到鼓勵性政策與懲罰性政策并舉，以實現各方在明確的政策規(guī)定下協調互動。

4.構建“政企?！倍喾絽f調的合作模型

校企合作模型的構建是一項系統(tǒng)工程，是學校、企業(yè)、政府以及相關組織等的共同任務。要想實現校企合作的良好發(fā)展，需要政府搭建平臺，院校全力配合，企業(yè)積極參與。政府應轉變觀念，向服務型政府積極轉型；高校應以市場需求為導向設置專業(yè)方向，以實現應用型人才培養(yǎng)目標為主線，努力尋求自身發(fā)展，積極推進校企深度合作；企業(yè)應全力參與人才培養(yǎng)過程，拓展校企合作空間。

五、結語

自國家實施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略以來，校企合作進入了一個全面發(fā)展的新階段，已成為幫助各大院校向應用型本科成功轉型的最有效方法之一。其中，作為應用性、實操性較強、技術更新換代迅速的計算機類專業(yè)，更應堅持走校企合作、聯合培養(yǎng)的道路，以實現其培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的目標。在校企合作的過程中，高校、企業(yè)、政府作為校企合作的主要參與者，應及時關注每個階段熱門的校企合作模型，分析其優(yōu)缺點，取其精華，去其糟粕，努力擴大校企合作范圍，深化校企合作的內涵，構建科學的、完善的、符合經濟社會發(fā)展要求的管理體制和運行機制，最終實現多方協同發(fā)展的目標。

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（編輯：郭桂真）