劉暖玉+乜勇

摘 要：網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)今教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是開(kāi)展信息化教學(xué)的重要形式，在網(wǎng)絡(luò)課程盛行的今天，如何將網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程進(jìn)行有效整合，做好一門實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，成為教育工作者關(guān)心的問(wèn)題之一。文章從活動(dòng)理論的視角出發(fā)，基于活動(dòng)理論的關(guān)注要素以及活動(dòng)流程，以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)中《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，進(jìn)行了混合型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究，對(duì)于課程中的活動(dòng)要素以及活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了分析解構(gòu)，以活動(dòng)理論的視角闡述了混合型網(wǎng)絡(luò)課程在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要注意哪些方面。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論；網(wǎng)絡(luò)課程；混合型網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0053-04

一、引言

隨著教育信息化的發(fā)展，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視信息化教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程是目前高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)自身教學(xué)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要項(xiàng)目之一，許多高校都踴躍展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量如何來(lái)保障，如何將網(wǎng)絡(luò)課程更好地與學(xué)科課程整合，成為當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的研究熱點(diǎn)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)課程熱、MOOC熱的大背景下，混合型網(wǎng)絡(luò)課程為上述問(wèn)題的解決提供了一條思路，在混合型網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容中，對(duì)于學(xué)習(xí)者影響較為深遠(yuǎn)的內(nèi)容便是網(wǎng)絡(luò)課程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。本文從活動(dòng)理論的視角出發(fā)，以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)中《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)以及課程的混合型模式進(jìn)行了深入分析與研究。

二、活動(dòng)理論概述

活動(dòng)理論源于康德與黑格爾的古典哲學(xué)，并在馬克思的辯證唯物主義的基礎(chǔ)之上，由維果斯基提出[1]。

活動(dòng)理論視角中的活動(dòng)體系主要含三個(gè)核心要素：主體、客體、共同體。主體指的是活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，活動(dòng)的主體為學(xué)生，主體分析通常是對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析?？腕w通常是指學(xué)習(xí)目的，是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)活動(dòng)的客體進(jìn)行分析設(shè)計(jì)時(shí)通常需要根據(jù)學(xué)習(xí)者特征來(lái)進(jìn)行。共同體是指在活動(dòng)的過(guò)程中，除主體之外的其他學(xué)習(xí)者、教師以及教輔人員，在網(wǎng)絡(luò)課程的活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)者的情感需求在一定程度上得到了滿足。

活動(dòng)理論還強(qiáng)調(diào)三個(gè)次要成分的設(shè)計(jì)：工具、規(guī)則、勞動(dòng)分工?；顒?dòng)理論認(rèn)為人類活動(dòng)是通過(guò)工具作為中介的[2]，工具在這里主要指的是為學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境支持；規(guī)則在活動(dòng)過(guò)程中所起到的作用為“制約”，良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境離不開(kāi)規(guī)則的制約，有效的規(guī)則對(duì)于學(xué)習(xí)者可以起到督促及管理的良性作用；勞動(dòng)分工在活動(dòng)過(guò)程中主要指任務(wù)分工，明確的任務(wù)分工在學(xué)習(xí)共同體中具有重要意義。

三、活動(dòng)理論指導(dǎo)下混合型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

混合型網(wǎng)絡(luò)課程是在近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程熱的大背景之下應(yīng)運(yùn)而生的一種能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)課程與實(shí)際面授教學(xué)進(jìn)行融合的網(wǎng)絡(luò)課程形式，混合型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要素如圖1所示，大體上可以分為面授主導(dǎo)型、MOOC主導(dǎo)型兩類。

面授主導(dǎo)型混合式網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)過(guò)程如圖2所示，學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行的大部分學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動(dòng)主要在面授課堂上進(jìn)行，線下的面授課程承擔(dān)了主要教學(xué)任務(wù)，線上的MOOC課程為教學(xué)服務(wù)，主要來(lái)提供契合實(shí)際教學(xué)需求的知識(shí)點(diǎn)講解。

MOOC主導(dǎo)型混合式網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)過(guò)程如圖3所示，學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)在線上MOOC平臺(tái)中進(jìn)行，MOOC平臺(tái)承擔(dān)了主要教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生主要活動(dòng)場(chǎng)所。線下的面授課程為MOOC課程服務(wù)，解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)MOOC過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC設(shè)計(jì)研究

1.《現(xiàn)代教育技術(shù)》 MOOC概述

《現(xiàn)代教育技術(shù)》為師范院校本科生以及教育碩士的公共必修課程，旨在促進(jìn)廣大教師以及教育工作者更新教育理念，并為教師在信息時(shí)代掌握信息化的教學(xué)技能以及理論提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將信息技術(shù)結(jié)合課程特點(diǎn)，更為有效地融入于各學(xué)科教學(xué)之中，提高信息技術(shù)與課程整合的質(zhì)量，提高教師的信息素養(yǎng)。

2.《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC結(jié)構(gòu)解析

《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC線上課程主要包括公告、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、考試、討論區(qū)七大模塊[3]。

公告模塊主要包含四部分：學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒、課程公告、即將到期、最近更新。學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)者最近一次離開(kāi)課程學(xué)習(xí)時(shí)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)度提醒；課程公告主要包含作業(yè)發(fā)布與相關(guān)說(shuō)明、開(kāi)課公告（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)建議）；即將到期部分主要包括單元作業(yè)截止提交時(shí)間提醒以及單元測(cè)驗(yàn)截止提交時(shí)間提醒；最近更新部分主要包括學(xué)習(xí)輔助課件以及拓展性學(xué)習(xí)資源更新提醒。

學(xué)習(xí)計(jì)劃安排模塊主要包含學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布日期及測(cè)驗(yàn)安排、單元作業(yè)日期安排、互評(píng)作業(yè)日期安排、期末考試日期安排。學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布日期及測(cè)驗(yàn)安排主要包括課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、周次、內(nèi)容發(fā)布日期、測(cè)驗(yàn)發(fā)布日期以及測(cè)驗(yàn)截止日期安排；單元作業(yè)日期安排主要包括各單元作業(yè)發(fā)布時(shí)間以及作業(yè)提交截止時(shí)間安排；互評(píng)作業(yè)日期安排主要包括各單元互評(píng)作業(yè)開(kāi)始日期以及互評(píng)截止日期安排；期末考試日期安排主要包括期末考試開(kāi)始日期、試卷提交截止日期、主觀題互評(píng)日期、主觀題互評(píng)截止日期以及成績(jī)公布日期。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模塊主要涉及《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定時(shí)所依據(jù)的評(píng)分細(xì)則。

課件模塊主要內(nèi)容包括各章節(jié)中的視頻資源以及文檔資源，其中視頻資源以微課視頻為主，文檔資源以PPT課件為主。

測(cè)驗(yàn)與作業(yè)模塊主要包括測(cè)驗(yàn)截止時(shí)間、有效分?jǐn)?shù)、有效提交次數(shù)。在測(cè)驗(yàn)與作業(yè)模塊中含有進(jìn)入各單元測(cè)驗(yàn)的入口，學(xué)生可以通過(guò)各入口分別進(jìn)入每個(gè)單元的測(cè)試。

考試模塊主要包含期中考試與期末考試。當(dāng)期中或期末考試開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)入考試欄目進(jìn)行考試，并且可以查看教師設(shè)置的考試相關(guān)信息。

討論區(qū)模塊主要包括綜合討論區(qū)（不限主題）、教師答疑區(qū)（關(guān)于作業(yè)、測(cè)試、課件內(nèi)容等對(duì)教師的提問(wèn)）、測(cè)驗(yàn)作業(yè)討論區(qū)（主題一般與測(cè)驗(yàn)、作業(yè)相關(guān)）、課堂交流區(qū)（主要是在課件學(xué)習(xí)中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的討論）、作業(yè)與在線考試成績(jī)申訴區(qū)（包括對(duì)于作業(yè)成績(jī)以及考試成績(jī)的申訴討論）。

3.《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC活動(dòng)分析

（1）活動(dòng)主體分析

從活動(dòng)理論的視角出發(fā)，對(duì)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC的主體分析即學(xué)習(xí)者特征分析，主要包括學(xué)習(xí)者原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力分析。

學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)分析：處于本階段的學(xué)生，在進(jìn)入《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)之前需具備相關(guān)信息技術(shù)軟件的基礎(chǔ)知識(shí)，例如Word、PPT、Camtasia Studio，并且具備基本的軟件下載、安裝能力以及文檔格式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)能力。

認(rèn)知能力分析：進(jìn)行《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者多為師范院校本科生、教育碩士、教師及教育工作者，處于此階段的學(xué)習(xí)者身心較為成熟，對(duì)事物有自己的理解，具備獨(dú)立思考的能力，外部動(dòng)機(jī)減弱，內(nèi)部成就動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，具備進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件，并且具有良好的自我控制能力。

（2）活動(dòng)客體分析

活動(dòng)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為對(duì)于活動(dòng)的客體分析在教學(xué)過(guò)程中指對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，主要從以下角度進(jìn)行：

知識(shí)與技能：通過(guò)學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論有所了解，能夠理解在信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的內(nèi)涵以及規(guī)律，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)逃夹g(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域有所熟悉。

過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)之后，需掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，并且能夠靈活運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行教學(xué)的輔助。

情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)后，能夠?qū)逃畔⒒陌l(fā)展趨勢(shì)以及前景有自己的了解，并且學(xué)習(xí)者在不斷學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的過(guò)程中，能夠更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，逐漸具備信息時(shí)代下的教育教學(xué)新理念，有意識(shí)地以信息技術(shù)為工具改善教學(xué)方法，展開(kāi)科研。

（3）活動(dòng)共同體分析

活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者提供了良好的在線交互以及情感體驗(yàn)。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC課程中，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，每位學(xué)習(xí)者都包含在兩個(gè)共同體中，一是線下面授課程中的實(shí)體共同體，二是由網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的虛擬共同體中。在這兩大共同體之中，參與學(xué)習(xí)及教學(xué)活動(dòng)的主要人員包括MOOC講授教師、面授課程講授教師、學(xué)習(xí)者群體、助教人員。在共同體中，各種角色相互作用，相互交流，共同影響以及建構(gòu)著《現(xiàn)代教育技術(shù)》這個(gè)龐大的社區(qū)。

（4）活動(dòng)的工具中介

硬件環(huán)境：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程時(shí)，所需的硬件環(huán)境主要包括能夠登錄課程的終端（電腦、手機(jī)、平板設(shè)備）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》參考書(shū)。

軟件環(huán)境：學(xué)習(xí)者的軟件資源主要有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課程的視頻資源，文檔資料以及網(wǎng)絡(luò)中的大量非結(jié)構(gòu)化拓展學(xué)習(xí)資源。

（5）活動(dòng)規(guī)則

在課程活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要服從課程管理者的安排，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容并及時(shí)提交。在參與討論或發(fā)起主題討論時(shí)，學(xué)習(xí)者需根據(jù)主題的區(qū)別進(jìn)入相應(yīng)的主題討論區(qū)參與討論，并且遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約。

（6）活動(dòng)分工

教師角色：在《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程中，MOOC講授教師主要完成的工作是線上課程講授，面授課程中的講授教師主要完成的任務(wù)是針對(duì)學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。

助教角色：助教在課程的進(jìn)行中作為學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者，需對(duì)學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題進(jìn)行回答；將學(xué)習(xí)者的問(wèn)題反映給主講教師，并且協(xié)調(diào)主講教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系；對(duì)于課程后臺(tái)的維護(hù)工作。

學(xué)習(xí)者角色：學(xué)習(xí)者在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要按時(shí)完成相應(yīng)單元課程的學(xué)習(xí)，并且按要求完成單元作業(yè)的提交，完成單元測(cè)驗(yàn)以及互評(píng)作業(yè)，按時(shí)參加期中、期末測(cè)驗(yàn)，每周需參加面授課程，并且參與課程的討論。

4.《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC活動(dòng)過(guò)程

（1）準(zhǔn)備工作

課程的準(zhǔn)備工作主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、任務(wù)分工設(shè)計(jì)[4]。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析指在分析學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)以及認(rèn)知能力基礎(chǔ)之上，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)良好的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者需明確學(xué)習(xí)共同體中的角色有哪些，可以從何處獲得幫助及支持；良好的任務(wù)分工設(shè)計(jì)可以使各種角色各司其職，保障活動(dòng)高效進(jìn)行。

（2）實(shí)施過(guò)程

在課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先閱讀課程介紹，在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)之后，進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，每隔一段時(shí)間，界面中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者需要直接作答，完成后系統(tǒng)會(huì)直接給予學(xué)習(xí)者反饋，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)時(shí)地進(jìn)行討論，遇到問(wèn)題之后，在教學(xué)視頻觀看的界面具有直達(dá)討論區(qū)的入口，學(xué)習(xí)者可以自如地在討論區(qū)直接進(jìn)行相應(yīng)主題的討論，尋求教師以及同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)完每一單元之后需要完成單元測(cè)驗(yàn)，部分單元含有學(xué)習(xí)者需完成的單元作業(yè)，除此之外，學(xué)習(xí)者還需進(jìn)行期中期末測(cè)試以及完成互評(píng)作業(yè)。

在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者按時(shí)參加面授課程，在面授課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以完成在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題解答，面授課程與MOOC課程交叉進(jìn)行，這種方式可以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，能夠有效防止學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)MOOC的過(guò)程中出現(xiàn)輟學(xué)等問(wèn)題。

（3）評(píng)價(jià)活動(dòng)

活動(dòng)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要在關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC中，評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，具體權(quán)重如表1所示。

五、結(jié)束語(yǔ)

如今，我們已步入了信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮，各大高校都在積極參與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，然而，網(wǎng)絡(luò)課程是否能夠促進(jìn)教學(xué)？混合型網(wǎng)絡(luò)課程為網(wǎng)絡(luò)課程的有效應(yīng)用提供了解決路徑。本文的研究主要從活動(dòng)理論的視角出發(fā)，進(jìn)行了混合型網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)探究，對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合型網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)旌闲途W(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作有部分參考作用。

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[5]中國(guó)大學(xué)MOOC.現(xiàn)代教育技術(shù)[DB/OL].http：//www.icourse163.org/learn/SNNU-1001517001？tid=1001751008#/learn/score.

（編輯：魯利瑞）