鐘德蓮

[摘 要]構(gòu)建高效的閱讀課堂要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本深處，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。而生本對(duì)話的教學(xué)方式讓學(xué)生的思維更加活躍，拓展了教學(xué)的深度和廣度，讓學(xué)生漫溯在文本深處，獲得獨(dú)特感悟。

[關(guān)鍵詞]高中語文；生本對(duì)話；深度閱讀

[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16001001

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生深入文本深處解讀，幫助學(xué)生獲得獨(dú)有的個(gè)性化的深刻認(rèn)識(shí)。而要實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，通過生本對(duì)話的方式讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入，由感性思維上升到理性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

一、抓住起伏，化解矛盾

在教學(xué)過程中，教師不能平鋪直敘，而要制造一些矛盾和波瀾，這樣才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，在與文本對(duì)話的過程中產(chǎn)生思維碰撞，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。教師抓住課堂起伏，并且智慧引導(dǎo)，讓學(xué)生在積極思考的過程中積極探究，其認(rèn)識(shí)逐漸深入。

例如，在教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，教師抓住文本中的矛盾沖突進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。《竇娥冤》是一部戲劇作品，戲劇中的矛盾沖突讓故事情節(jié)更加曲折，人物形象更加鮮明。教師將體會(huì)文本主題作為重點(diǎn)內(nèi)容，在分析的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的人物形象進(jìn)行探究。對(duì)竇娥的形象，在解讀文本的過程中，有的學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，竇娥的冤情那么明顯，她不可能得到毒藥，為什么那些官員就是不理會(huì)呢？為什么不進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查，反而嚴(yán)刑逼供冤枉她呢？”這個(gè)問題激起了學(xué)生的閱讀興趣，大家紛紛討論起來，最終形成了這樣的認(rèn)識(shí)：官府本來是正義公道的象征，文中的官府卻不是這樣，而是殘忍地壓迫底層的勞動(dòng)人民。竇娥之所以屈服是出于孝道，但是她又不甘于這樣無聲無息地死去，才在刑場上有那樣激烈的表現(xiàn)，也反映出當(dāng)時(shí)人們身上不屈服于壓迫勇于反抗的精神。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題，采用的方法就是引導(dǎo)學(xué)生合作探究，直接對(duì)話文本，深入文本思考。對(duì)于探究過程中出現(xiàn)的不同見解，教師沒有斷然否定，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。

二、角色置換，個(gè)性解讀

生本對(duì)話的教學(xué)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生深刻的閱讀體驗(yàn)，只有學(xué)生和文本之間進(jìn)行深度互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話的時(shí)候，要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色置換，讓學(xué)生從新的角度解讀文本，從而豐富閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢想》時(shí)，教師就采用了角色置換的方法引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。這篇課文是馬丁·路德·金的一篇演講稿，由于故事背景距離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)相關(guān)事件的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，所以在解讀文本的時(shí)候存在一定的困難。為了引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，獲得深刻體驗(yàn)，教師可通過角色置換的方法，讓學(xué)生走進(jìn)作者，對(duì)話文本。具體是這樣設(shè)計(jì)的：“請大家在課后自由結(jié)成小組，然后利用網(wǎng)絡(luò)或者課外書籍等方法搜集整理關(guān)于馬丁·路德·金的資料，了解本文創(chuàng)作的背景。在此基礎(chǔ)上，將自己想象成馬丁·路德·金，同時(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行處理，明天請你以馬丁·路德·金的身份進(jìn)行演講，比一比、看一看誰的演講更為出色?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主搜集整理文本的背景資料，不僅為深度閱讀奠定基礎(chǔ)，而且提高了學(xué)生的綜合能力。在角色置換的活動(dòng)安排中，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高。

三、求本溯源，深化意識(shí)

語文學(xué)科不僅具有工具性，也具有人文性，兩者的有效融合是其顯著特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師不僅要注重提高學(xué)生的閱讀能力，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本的過程中深入挖掘文本內(nèi)容，讓學(xué)生感受其人文價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，提高學(xué)生的思想境界。

例如教學(xué)《故都的秋》，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師將品味文本寫景以及語言特點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生深入體會(huì)文本中作者情景交融的寫法以及優(yōu)美雋永的語言特點(diǎn)。同時(shí)，在具體教學(xué)中，教師為學(xué)生播放了這篇課文的配樂朗誦以及相關(guān)的視頻資料，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體形象的感知畫面，加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。但是，教師并沒有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的人文因素，通過對(duì)文本主旨的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇課文蘊(yùn)含著作者對(duì)于故都深深的眷戀之情，這樣的解讀過程激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是關(guān)鍵內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本，讓學(xué)生在有效互動(dòng)中接受熏陶，提高思想意識(shí)。

總之，生本對(duì)話是深度閱讀的有效手段之一。在高中語文教學(xué)中，教師要積極探索生本對(duì)話的方法，指導(dǎo)學(xué)生多元互動(dòng)，走進(jìn)文本，深入思考，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生從不同角度、不同層次深度解讀，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）