張學(xué)偉

我的好友福建名師何捷鬼點(diǎn)子多，別出心裁地從電影的角度解讀語(yǔ)文名師們的課堂，見解獨(dú)特，妙語(yǔ)中的。他邀我搞個(gè)續(xù)集，寫寫我的師父支玉恒老師的課堂，我義不容辭。

支老師是一個(gè)傳奇。他40歲才從體育轉(zhuǎn)教語(yǔ)文，短短幾年時(shí)間，就蜚聲全國(guó)，在小語(yǔ)界幾乎無(wú)人不知。在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的上世紀(jì)80年代，用“奇跡”“不可思議”來(lái)形容毫不為過(guò)。他的課堂舉重若輕，亦莊亦諧，聽時(shí)輕松愉悅，細(xì)品博大精深，影響了幾代語(yǔ)文教師。

支老師的課是懸疑片

直到現(xiàn)在，他也是小語(yǔ)界名師中課例最多的，僅公開教學(xué)就有近200個(gè)課例。2001年，新課標(biāo)實(shí)施的第一年，他一共在全國(guó)各地講了21個(gè)新課例，這又是一個(gè)難以打破的紀(jì)錄。不僅課多，關(guān)鍵是課課不同，多姿多彩。支老師一直在不斷地突破自己，所以他的課一直在創(chuàng)新發(fā)展。他被譽(yù)為“活語(yǔ)文”。他的課堂就像是懸疑片——課堂上，你永遠(yuǎn)不知道他哪一課怎樣教，也永遠(yuǎn)不知道他下一步會(huì)干什么，精妙的設(shè)計(jì)讓你置身其中而渾然不覺。最后想想，他的教學(xué)設(shè)計(jì)既大膽、奇妙，又實(shí)用、高效，出人意料卻又在情理之中。教《畫楊桃》，誰(shuí)會(huì)想到真正讓學(xué)生經(jīng)歷一次“畫楊桃”的歷程？教《只有一個(gè)地球》，誰(shuí)敢最后來(lái)一個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的現(xiàn)場(chǎng)采訪？很多課例，讓人嘆為觀止，甚至讓很多語(yǔ)文老師看了很“絕望”，“死”了當(dāng)名師的心。

支老師的課是即興片

外出講課，面對(duì)陌生的學(xué)生，臨陣換課恐怕是大忌。支老師就有幾次“驚險(xiǎn)的經(jīng)歷”。這其中，有形勢(shì)所迫的，更有“自找麻煩”的。1989年，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)第一次舉行大型賽課活動(dòng)（建國(guó)以來(lái)首次），組委會(huì)請(qǐng)支老師為年輕教師做示范教學(xué)。支老師本來(lái)準(zhǔn)備的是上《草原》一課，可到現(xiàn)場(chǎng)一看，好幾個(gè)年輕參賽教師準(zhǔn)備的都是《草原》一課。他先上了，人家怎么上啊，于是臨時(shí)改上《第一場(chǎng)雪》。這堂課開了“以讀代講”之風(fēng)，這場(chǎng)“雪”隨后也“下遍了”全國(guó)。去某地講課，課前突然看到報(bào)紙上一個(gè)欄目討論“學(xué)生該不該穿校服”，于是他突發(fā)靈感，上了一節(jié)作文課《創(chuàng)意校服》。結(jié)果，學(xué)生課堂的創(chuàng)意和發(fā)言精彩紛呈，令學(xué)校校長(zhǎng)激動(dòng)不已，連連致謝。去義烏講課，頭一天看了義烏的小商品市場(chǎng)，他感慨頗多，第二天便換了一節(jié)課《夸夸咱義烏的小商品》，課堂上又“玩”得嗨了……突發(fā)奇想，隨即上課，收放自如，效果極佳——恐怕在語(yǔ)文界還沒(méi)有人這樣玩過(guò)。這背后支撐的，是創(chuàng)意，是膽識(shí)，是教學(xué)藝術(shù)，更是自身深厚的教學(xué)素養(yǎng)。支老師備新課，從不寫詳細(xì)教案，只在紙片上寫個(gè)思路即可。更不會(huì)反反復(fù)復(fù)試教很多遍才拿出手，他都是“新鮮出爐”，即興就上，從不失手。支老師的課千錘百煉、匠心獨(dú)運(yùn)、爐火純青，卻又好似信手拈來(lái)、隨手涂鴉，結(jié)果是出神入化。這種大智慧、大手筆，令人嘆服。

支老師的課是科普片

理論是灰色的，實(shí)踐之樹長(zhǎng)青。對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，支老師的課堂就是諸多教學(xué)理念的匯集，是“以例說(shuō)法”，是把“靜”的教學(xué)理念“動(dòng)”化，是把“死”的教學(xué)理念“活”化，是用“活生生”的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)闡釋教學(xué)理念。怎樣真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用？他上了《太陽(yáng)》一課。課堂上，支老師一個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有提，學(xué)生卻踴躍學(xué)習(xí)，層層深入，每個(gè)學(xué)生都發(fā)言至少2～3次。支老師牽牽引引，穿針引線，學(xué)生就全部學(xué)好了。怎樣落實(shí)“以讀為本”？他上了朱自清的《匆匆》。支老師只設(shè)計(jì)了“用心靈傾聽，用心靈傾訴”這兩個(gè)閱讀內(nèi)化和綜合表達(dá)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在涵泳中領(lǐng)悟，在表達(dá)中提升。很多名師說(shuō)，讀支老師的課例，只要讀懂了課堂背后的東西，自己的教學(xué)就會(huì)實(shí)現(xiàn)飛躍。

支老師的課還是墾荒片

支老師創(chuàng)造了很多教學(xué)方法。比如，朗讀中用“輕重緩急，虛實(shí)濃淡”來(lái)表達(dá)感情；比如，學(xué)生提問(wèn)用“位置坐標(biāo)”來(lái)記住學(xué)生，最后一一對(duì)應(yīng)，“物歸原主”；比如，用自己的方式（朗讀、說(shuō)話、繪畫、動(dòng)作等）表達(dá)自己的閱讀理解……

周一貫先生說(shuō)，支老師的教學(xué)還是一個(gè)沒(méi)有解密的“黑箱”。這是說(shuō)小語(yǔ)界對(duì)支老師教學(xué)藝術(shù)的研究還太少，不夠深入。慶幸的是，吳忠豪教授編了一套叢書，其中有一冊(cè)是福建施茂枝老師寫的《支玉恒語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究》，高屋建瓴，精辟深入，也算是對(duì)師父的教學(xué)做了初步的總結(jié)吧。

我忽然想，“施茂枝”“世冒支”？這難道也是一種緣分嗎？

（作者單位：江蘇丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴