江志偉+++邵云霞

一、回顧內(nèi)容，以背驅(qū)動

師：今天，我們繼續(xù)學習《夾竹桃》。這篇課文是著名語言學家季羨林寫的一篇散文。大家都讀過了課文，誰來說一說，這篇課文哪些地方給你留下了深刻印象？

生：課文寫夾竹桃韌性的那部分，給我留下了深刻印象。

師：嗯，在這個自然段作者贊美了夾竹桃韌性的可貴。（板書：韌性）

生：我覺得夾竹桃的花色給人印象很深。課文中寫道：“兩盆花融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。”的確非常奇妙、有趣。

師：作者從紅白相間的花色，想到水火相容，很有意思。

生：給我留下深刻印象的是文中寫月光下夾竹桃的那一自然段。在這個自然段中，作者展開了許多想象，給人一種夢幻般的感覺。

師：的確如此，幻想很奇妙。（板書：幻想）

師：韌性是哪一自然段寫的？

生：第4自然段。

師：幻想呢？

生：第5自然段。

師：課后習題中要求背誦第4、第5兩個自然段，今天這堂課，我們就重點來讀一讀、背一背這兩個自然段，爭取背會，好不好？

生：（齊）好！

二、品讀文本，感悟韌性

師：要背會這兩個自然段，首先要熟讀，先請同學們自己讀一讀第4自然段。

（生自由讀）

師：這一自然段的第一句是個長句子，誰先來讀一讀？

（師課件出示：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）

（師請數(shù)名學生朗讀并指導）

師：剛才大家讀后半句時特別有味道。我們再來讀一遍。

（師課件出示：一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）

師：如果我把這句話改成這樣。大家再讀一讀，有什么不一樣的感覺？

（師課件出示：開出一朵，又一朵花敗了，長出一嘟嚕，又一嘟?；S了。）

生：我覺得課文原句給人感覺是夾竹桃的花在不斷地開。而改變后的句子，讓人覺得夾竹桃的花開了，就敗了。

師：大家覺得呢？（其他學生點頭）好，那么，我再這樣變一變。大家看，又有什么不同？

（師課件出示：一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕，一朵花敗了，又開出一朵。）

生：這樣改，雖然花也是敗了就開，但是前面是“一嘟?！被ǎ竺媸恰耙欢洹被ǎo人感覺花越開越少了，而原句讓人感覺花越開越多。

師：大家覺得有道理嗎？

生：有道理。

師：從剛才的變換中，我們可以知道，語序不同，傳達出的意思也就不同。我們再一起讀一讀原句，體會一下夾竹桃花開不斷、越開越多的感覺。

（生朗讀體會）

師：聽剛才的朗讀，同學們還強調(diào)了“悄悄地一聲不響”這組詞。從這組詞中，你能讀出什么？

生：“悄悄地”讓我讀出夾竹桃是默默無聞地開著花。

師：夾竹桃在一墻之隔的大門內(nèi)默默地開著。我們不妨回頭看一看，一墻之隔的院子里的花是怎樣開的呢？請同學們自己讀一讀第3自然段。

（生自己朗讀第3自然段）

師：誰來說一說，院子里的花開得怎么樣？

生：院子里的花美不勝收，讓人覺得特別漂亮、特別美麗。

生：我覺得“花團錦簇”“滿院生輝”兩個詞寫出了院子里的花開得很熱鬧。

師：同學們說得很好！在你們的發(fā)言中，有許多寫花的成語，老師把它們找出來了，我們一起來讀一讀。一個詞就是一幅畫面，同學們讀這些詞的時候，可以邊讀邊想象這個詞描繪的畫面。

（師課件出示：花團錦簇

滿院生輝 五彩繽紛 美不勝收 萬紫千紅）

師：讀了這些詞，我們更感受到院子里的花開得熱鬧、開得熱烈了。而夾竹桃卻是“悄悄地一聲不響”地開放，讀到這里，你想說什么？

生：夾竹桃雖然不像院子里的花開得那樣熱鬧，但它一聲不響地開著，而且剛才說到，它花開不斷，越開越多，讓我覺得它有一種生命力。

師：你的見解深刻。大家接著看第二句話。誰來讀一讀這句話？

（師課件出示：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。）

（生齊讀）

師：大家說一說，怎樣讀好這句話？

生：句子中有一個“無日不”，這是強調(diào)夾竹桃每天都在開花，要讀好這個詞。

師：你可以示范讀一下嗎？

（生讀）

生：“看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候。”讀這句時，要表現(xiàn)出夾竹桃既不特別茂盛，也不特別衰敗的特點。

師：這有點難，你能試一試嗎？

（生讀）

師：現(xiàn)在誰愿意來展示一下？

（數(shù)名學生展示讀）

師：在反復朗讀中，大家對夾竹桃的特點肯定有了更深入的了解。相信你們也能讀好第三句。請大家一起讀。

（師課件出示：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。）

（全班朗讀）

師：這句話又該怎樣讀好呢？

生：要讀好兩個“一直”，體現(xiàn)夾竹桃不斷開花的特點。

生：“無不奉陪”這個詞也能體現(xiàn)出夾竹桃花期很長，一直在開花。

師：誰知道“奉陪”是什么意思？

生：就是“陪同、陪伴”的意思。

師：夾竹桃陪過哪些花呢？我們再次聯(lián)系第3自然段一起來看一看。

師：春天，它陪——

生：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香。

師：夏天呢？

生：鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香。

師：秋天呢？

生：玉簪花、菊花。

師：書中寫出的花是這

么多，其實還不止這些。夾竹桃陪了那么多花，你有什么感想？

生：我讀懂了夾竹桃具

有一種持續(xù)不斷的生命力。

師：你們說的這些，在作者看來，就是夾竹桃的“韌性”。來，一起讀這句話。

（師課件出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？）

（生朗讀體會）

三、聯(lián)系生平，深悟韌性

師：同學們，如果你了解季羨林，你會對他筆下的“韌性”二字有更深的理解。

（師課件出示：留德十年，選擇梵學，鉆研一生。“文革”受難，遭遇折磨，不丟信仰。學術大成，三辭桂冠，寵辱不驚。）

師：溫家寶總理曾這樣評價季羨林——

（師課件出示：溫家寶說：“您最大的特點就是一生筆耕不輟……在最困難的時候，也沒有丟掉信仰……”）

師：而季羨林自己卻這樣說——

（師課件出示：季羨林說：“我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優(yōu)點的話，我只講勤奮。一個人干什么事都要有一點堅韌不拔、鍥而不舍……”）

師：聽了這些介紹，再回想季羨林筆下的夾竹桃，你想說什么？

生：季羨林一生筆耕不

輟，非常勤奮，就如夾竹桃花開不斷一樣。

生：他“文革”受難，卻不丟信仰，正如夾竹桃不管什么季節(jié)都一直開放一樣，有一種頑強的生命力。

生：季羨林“三辭桂冠”，可見他非常淡泊名利。

師：這一點像不像夾竹桃默默開花，奉陪百花樣？

生：（齊）像。

師：或許，這正是季羨林喜歡夾竹桃的原因。季羨林也許想借筆下的夾竹桃，表達自己的一種情懷與追求。讓我們一起完整地朗讀第4自然段。此刻，相信你會有更深刻的理解。

（全班齊讀第4自然段）

師：剛才，我們深入品讀了第4自然段，大家對這段話一定更熟悉了?，F(xiàn)在，我們一起來試著背一背，好嗎？

（生試著背誦第4自然段）

四、反復誦讀，欣賞奇妙

師：夾竹桃有可貴的韌性，但妙處還不止于此，月光下的夾竹桃也別有一番趣味。我們一起來讀第5自然段。

（師課件出示課文第5自然段，生齊讀。）

師：這一自然段也是要

背誦的，大家覺得背好這一自然段，主要要背好什么？

生：幻想。

師：作者幻想了哪些東西？

生：地圖、水中的荇藻、一幅墨竹。

師：我們一起讀一讀這

三個幻想。

（生朗讀）

師：多么奇妙呀！可是這段文字的妙處還不止于此，大家聚焦這三個詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（師在課件上標注：爬過、飛過、乍起）

生：這三個都是表示動作的詞，給人一種動感。

師：是的，前面幻想的地圖、荇藻、墨竹，都是靜態(tài)的，后面加上這些動詞，就有動有靜了，顯得更奇妙了，是不是？

生：（齊）是的。

師：大家一起讀一讀，感受動靜結合的奇妙。

（生齊讀）

師：以上三個詞，雖然都是動作，但其中還有些區(qū)別，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：“爬過”的動作比較慢，而“飛過”要快一些，“乍起”的動作是比較突然的。

師：是呀，同樣是動態(tài)，但作者寫出了層次，把這些詞放到句子中再次讀讀品品。

（生朗讀體會）

師：不同層次的動態(tài)，多么奇妙！但妙處還不止于此，大家再聚焦這些詞。讀到這些詞，你們有什么感受？

（師課件出示：居然就是、真的展現(xiàn)出、真看到）

生：我覺得用了這些詞，讓人感覺幻想顯得特別逼真。

生：讀了這些詞，覺得夾竹桃好像很懂“我”，“我”幻想什么，它就成了什么。

生：夾竹桃與作者之間好像有一種默契，可以隨作者的幻想而變化。

師：當作者面對月光下的夾竹桃展開幻想時，好像“我”就成了“夾竹桃”，“夾竹桃”就成了“我”。這是多么美妙！把這些詞放到句子中，我們再次朗讀這三個幻想。

（生齊讀幻想部分）

師：剛才，我們仔細品讀、反復朗讀了作者的三個幻想，相信同學們對這段文字越來越熟悉了。我們一起試著來背一背這三個幻想，好嗎？

（生試著背誦）

師：這堂課，我們在朗讀中體會了夾竹桃的韌性，也品味了月下夾竹桃?guī)Ыo我們的美妙幻想。在反復朗讀中，這段文字一定在你們的腦海中留下了深刻印象。多多朗讀，細細品味，你們一定可以背誦得更加熟練。下課。

【教后反思】

語用課堂，強調(diào)語言的積累與品析，以提升學生的語文素養(yǎng)?！秺A竹桃》這篇課文，課后提出了背誦課文第4、第5兩個自然段的要求，以豐富學生的語言積累。這篇課文是著名語言學家季羨林先生寫的，語言質(zhì)樸典雅，有許多值得玩味的地方。于是，我就把本課的教學著重點放在帶領學生積累背誦、品味語言上。背誦課文是本課學習的重要任務，而背又離不開讀，帶領學生品讀、玩味課文的語言，既能深入理解文本內(nèi)涵，又能提高學生對文本語言的熟悉程度，從而熟讀成誦。背與讀是和諧統(tǒng)一、相輔相成的。因此，本課教學我便圍繞“以背驅(qū)動，以讀為本”這八個字展開。

一、以背驅(qū)動

學習應該有一個驅(qū)動力，無論這個驅(qū)動力是外在的，還是內(nèi)在的。有了驅(qū)動力就能讓學習目標明確，讓學生積極主動探究起來。這一課我根據(jù)課后的背誦要求，在課的開始，就提出了“爭取課堂里背會第4、第5自然段”的目標，以此作為整堂課的任務驅(qū)動。整堂課圍繞“背”展開教學設計，圍繞“背”組織學生開展朗讀、理解、品析等語文學習活動。這樣“背”就不是死記硬背，而是融學生的閱讀、理解、感悟、鑒賞于一體，使學生學得深入，背得牢固。在這個過程中，也潛移默化地向?qū)W生示范了背誦的方法。教學中有“背”這個任務作為驅(qū)動，學生的學就多了一份主動，多了一份自覺。

二、以讀為本

背自然離不開讀。所謂“熟讀成誦”，讀多了，讀熟了，背就是一件水到渠成的事。當然，我們提倡“多讀”來背，更主張“品讀”來背。通過“品讀”來背，就不是機械記憶，不是囫圇吞棗，而是將“背”演變成不斷揣摩、不斷吸收、不斷內(nèi)化“語言與意蘊”的過程，將“語言與意蘊”逐步融于學生精神血脈的過程。為達成這樣的目標，在本課教學中，我設計了不同目的、不同形式、不同層次的讀：有品讀語言形式的對比讀，有聯(lián)系人物生平的拓展讀，有前后對照的聯(lián)系讀；有抒情讀，有想象讀；有個人自由讀，有全班齊聲讀等?？偠灾虒W中我“以讀為本”，期望通過不同的讀，讓學生深悟言語內(nèi)涵，熟悉言語

形式，在“多讀品讀”中，完成言語內(nèi)化與精神生長的和諧

共生。

【評析】

凸顯三種意識

提升語言素養(yǎng)

江志偉老師執(zhí)教的《夾竹桃》一課，給人印象深刻。本課教學主要凸顯了三種意識，這三種意識分別是效率意識、學科意識和過程意識。

先來說效率意識。呂叔湘先生曾批評過語文教學的“少慢差費”，他說：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！這個問題是不是應該引起大家的重視？是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績？”效率問題，是教學永恒的話題。特別是語文學科，教學效果不像數(shù)理化那樣容易檢測出來，更應該加強研究。我認為在課堂效率、目標制定上，語文教學需要從“模模糊糊”走向“清清楚楚”。生字是不是會寫了，詞語是不是理解了，層次是不是理清了，課文是不是會背了，表達是不是流暢了，等等。語文教學也需要一些清晰可見、具體可測的目標，這對提高教學效益有極大的益處?！秺A竹桃》這課的教學，在課的開始，教者就向?qū)W生提出“背會課文第4、第5兩自然段”的顯性目標，從而使教學有了方向，效果也可見可測。課內(nèi)讀背，提高了課堂效率，也減輕了學生的課后負擔。呂叔湘提出的如何“用較少的時間取得較好的成績”值得我們大家深思、研究，并作出有益的探索。

再來說“學科意識”。語文教學要堅守學科本位，教字詞句篇，練聽說讀寫，弱化內(nèi)容講解，重視言語表達。丹陽市實驗小學倡導的“語用課堂”主張“語文課應是運用教材學習語文的過程，應是運用教材帶領學生開展聽說讀寫語文活動的過程，應是運用教材帶領學生品味語言、賞析表達、提高言語素養(yǎng)的過程”。這節(jié)課“以讀為本”和“關注表達”這兩點便凸顯出強烈的學科意識，體現(xiàn)了“語用課堂”的特征。正如江老師在教學反思中說的那樣，本課教學“以讀文本”，“讀”是語文教學的重要方法和手段。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！敝熳郧逑壬P于“讀”也曾說過一句質(zhì)樸卻深刻的話：“讀的用處最大?！庇纱丝梢姡x對于語文學習的重要意義。讀的過程是學生觸摸語言、感悟思想的過程；是學生從局部切入，整體構建的過程；是融感知、理解、領悟于一體，從感性走向理性的過程；是學生隨著文字、思維自然運轉(zhuǎn)的過程。因此，語文教學要“多讀少講”，在讀中還給學生自主的權利，還給他們思維的空間。特別是朗讀，賦予無聲的文字以有聲的生命，在朗讀中激情、動情、傳情、悟情，情感得以升華，心靈得以啟迪。本課的教學，教者便是緊扣一個“讀”字，把語言的品讀、理解、賞析及積累有機融會到了一起，凸顯了濃郁的學科特色，這是其一。

其二，便是教學中體現(xiàn)出的對表達的關注。有對句子表達的關注，比如“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”，通過不同語序的變換，引導學生辨析體會，從而感悟語序不同，傳達的意義也不同的道理。有對段落的關注，比如講到夾竹桃“悄悄地一聲不響”地開，以及夾竹桃的特點時，能聯(lián)系課文第3自然段，展開對比教學，這樣學生對烘托、對比的寫法就有了較深的感性認識。還有對篇章表達的關注，這篇散文作者借夾竹桃表明了自己的一種價值追求。教學中，教師在引領學生品讀完夾竹桃的特點后，能相機補充介紹季羨林的一些生平事跡，從而把夾竹桃與季羨林聯(lián)系起來，使學生很容易地明白了“托物言志”的表達方法。這些都體現(xiàn)著教者對表達的關注，散發(fā)著濃郁的語文味，凸顯著學科意識。

最后，想說一說“過程意識”的體現(xiàn)。一切教學都不應該“走過場”，而應該“走過程”，讓學生親身經(jīng)歷學習的過程。比如說，這堂課的目標是背會課文第4、第5自然段。為了達成這個目標，江老師便引領學生經(jīng)歷了“練讀—品讀—熟讀—試背”的過程。這個過程讓背誦變得容易，無形中也給學生背書作了一個方法示范。還有課中對于作者的補充介紹，教者先讓學生充分品悟夾竹桃的特點，在此基礎上，再簡略地介紹季羨林的生平事跡，這個過程符合學生的認知規(guī)律——由淺入深，由表及里。因而學生對于夾竹桃的韌性與季羨林的品性之間的相似點，以及課文“托物言志”的寫法，就會有比較深入的認識。在賞析月光下夾竹桃的妙處時，更是展現(xiàn)了一個漸進的過程，從“幻想之妙”到“動靜結合之妙”，再到“不同動態(tài)之妙”，最后到“物我融合之妙”，教者不急不緩，一步步向?qū)W生揭示，若層層剝筍一般，層次分明，過程清晰。

（作者單位：江蘇丹陽市實驗小學/江蘇丹陽市教師發(fā)展中心）

責任編輯 田 晟