張學(xué)偉++魏星

一、醞情——“鄉(xiāng)愁”引入，概說(shuō)全文

1.初知“鄉(xiāng)愁”

師：大家一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

（師生齊讀）

小時(shí)候，

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。

我在這頭，

母親在那頭。

長(zhǎng)大后，

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。

我在這頭，

新娘在那頭。

后來(lái)啊，

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>

我在外頭，

母親在里頭。

而現(xiàn)在，

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。

我在這頭，

大陸在那頭。

師：你們猜猜，這首詩(shī)的題目叫什么？

生：鄉(xiāng)愁。

師：那么，你們知道鄉(xiāng)愁的名字叫什么嗎？

（生沉默）

師：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁的名字叫遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢(mèng)回！

（師板書(shū)：夢(mèng)回）

2.認(rèn)識(shí)作者

（師出示余光中的圖片及

介紹）

師：同學(xué)們，《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)的作者是臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中先生。他離開(kāi)大陸幾十年，寫(xiě)了許多表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌和散文，被稱(chēng)為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”。

（師出示琦君的圖片及

介紹）

師：《桂花雨》這篇散文的作者琦君和余光中先生有著相似的經(jīng)歷，也有著同樣的情感。她1949年離開(kāi)大陸到了臺(tái)灣，之后，整整52年沒(méi)有踏上故鄉(xiāng)的土地。52年??！她日夜思念的就是故鄉(xiāng)，就是家鄉(xiāng)的桂花！

3.概說(shuō)全文

師：同學(xué)們讀過(guò)課文了，根據(jù)你的理解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，幾十年來(lái)，一想到故鄉(xiāng)，想到桂花，會(huì)勾起作者哪些回憶？請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（師出示：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛 ， 。）

生：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛看到桂花的樣子。桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿(mǎn)樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花。

生：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛聞到桂花的香味。桂花的香氣，太迷人了。桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

師：在描寫(xiě)桂花香味的這段話(huà)中，有一個(gè)字特別要引起我們的注意，哪個(gè)字？

生：浸。

師：給“浸”換一個(gè)字。

生：“泡”。

師：為什么換“泡“字？

生：“泡”說(shuō)的是整個(gè)都在水里，每一部分都在水中。“浸”的意思也差不多。

師：是啊，但是“浸”比“泡”更狠，更給力啊，是“泡”了很長(zhǎng)時(shí)間了，已經(jīng)深入到了每一個(gè)地方，而且是里里外外。課文中寫(xiě)的是“浸”在水里嗎？

生：“浸”在桂花香里。

師：門(mén)前屋后，十幾戶(hù)人家，都浸在桂花香里。厲害吧，一起讀一讀這句吧。

生：（讀）桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

師：繼續(xù)我們的發(fā)言。

生：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛看到我纏著母親搖花的樣子。搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以，我總是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花呢？”母親說(shuō)：“還早呢，沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的。”

生：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛回到童年搖花的情景。可是母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂(lè)了，幫著在桂樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”

生：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛看到母親的樣子。母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中。

生：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛聽(tīng)到父親的詩(shī)句。父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！?/p>

生：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛又想起桂花糕的味道。桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開(kāi)在竹席上，曬上好幾天太陽(yáng)。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過(guò)年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

師：這一段描寫(xiě)中，我們又注意到那個(gè)詞——

生：沉浸。

師：“浸”和“沉浸”，有不同嗎？你們看，聞香味的時(shí)候，浸在香氣里的只是前后左右的十幾戶(hù)人家，而嘗滋味的時(shí)候，是——

生：整個(gè)村莊。

師：聞香味的時(shí)候，浸在香氣里的只是桂花盛開(kāi)的一段時(shí)間里，而嘗滋味的時(shí)候卻是——

生：全年。

師：聞香味的時(shí)候，僅僅是鼻子中嗅到香味啊，而嘗滋味的時(shí)候不光是鼻子聞到，還有——

生：嘴里嘗到。

生：舌頭感覺(jué)到。

生：吃到肚子里。

師：對(duì)啊，這滋味不但入口，而且入心啊。你們說(shuō) “浸”和“沉浸”，哪個(gè)詞語(yǔ)更狠、更給力？

生：（笑）“沉浸”更狠。

師：我們就來(lái)“狠狠地、給力地”讀讀這段話(huà)。

生：（齊）桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開(kāi)在竹席上，曬上好幾天太陽(yáng)。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉里泡茶，做桂花鹵，過(guò)年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

生：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛又聽(tīng)到母親的話(huà)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

……

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！是啊，每當(dāng)作者回想起桂花，眼前仿佛浮現(xiàn)出桂花的樣子，鼻中仿佛聞到桂花的香味，口中仿佛嘗到桂花的味道，耳中又仿佛聽(tīng)到母親思鄉(xiāng)的話(huà)語(yǔ)。但最讓她魂?duì)繅?mèng)縈的還是那一場(chǎng)——

生：桂花雨。

【點(diǎn)評(píng)：這一部分教學(xué)，是一個(gè)理解和表達(dá)融合的訓(xùn)練。它的目的有兩個(gè)：一是基于學(xué)生對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)，圍繞“回憶桂花”的主題，讓學(xué)生對(duì)自己的初讀結(jié)果進(jìn)行梳理匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容概括全文；二是在匯報(bào)的同時(shí)，又對(duì)文章的梗概和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文的訓(xùn)練，一定要是整體的、融合的，效果是多重的，而不是單一的點(diǎn)的訓(xùn)練。這也是教者一貫的觀點(diǎn)?！?/p>

二、悟情——邊讀邊悟，品味細(xì)節(jié)

1.讀中悟情

師：讓我們把目光聚焦到這場(chǎng)桂花雨的描寫(xiě)中，感受這難忘的“搖花樂(lè)”吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀這段文字。

（師課件出示課文）

“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”母親說(shuō)：“還早呢，沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”

師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？

（三名學(xué)生分別讀課文，師指導(dǎo)讀得流利準(zhǔn)確。）

師：這幾位同學(xué)的朗讀，似乎還少了點(diǎn)什么。對(duì)了，好像少了點(diǎn)感覺(jué)，是什么感覺(jué)呢？

生：沒(méi)讀出“我”搖花前的著急。

生：沒(méi)讀出“我”“纏著”媽媽耍賴(lài)的感覺(jué)。

生：沒(méi)讀出搖花時(shí)的歡樂(lè)。

生：母親和父親的樣子讀得很平淡。

師：是啊，在這個(gè)場(chǎng)景中，有“我”，有母親，有父親，三個(gè)人物，雖然描寫(xiě)有多有少，但是都有不同的表現(xiàn)。先來(lái)看看“我”的表現(xiàn)——搖花前，用一個(gè)字概括“我”的表現(xiàn)，是什么？

生：纏。

師：不是一次啊，是“總是纏”。這是說(shuō)搖花前“我”心情很——

生：急切。

師：開(kāi)始搖花了，“我”什么表現(xiàn)？

生：鋪竹席，抱住樹(shù)使勁搖。

師：好啊，是“鋪、抱、搖”啊。老師要看看你們理解作者沒(méi)有，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)表演一下這幾個(gè)動(dòng)作。

（學(xué)生在表演過(guò)程中體會(huì)“我”的急切——“我”是個(gè)孩子，哪里會(huì)幫忙！只是手忙腳亂，胡亂幫忙而已！忽然聽(tīng)到母親“搖桂花”的命令，是何等興奮啊。）

師：呵呵，“鋪”是亂鋪，“抱”是胡抱，“搖”是瞎搖啊。急不急？

生：太急了。

師：這里是“太急”。后面的喊呢？

生：亂喊。

生：猛喊。

……

師：是啊，大喊、亂喊、猛喊——真是太興奮了！

師：這樣吧，還是來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)通過(guò)你的朗讀，讀出“我”的纏，“我”的搖，“我”的喊，也就是“我”的急切和興奮？

（師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“我”的描寫(xiě)，通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)氣的變化來(lái)讀出情感。）

生：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”（讀出“纏”母親的語(yǔ)氣）母親說(shuō)：“還早呢，沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的?！笨墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。（讀出“我”的急切）桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”（三個(gè)嘆號(hào)：“?。　薄袊@；“真像下雨！”——看到花雨；“好香的雨??！”——聞到花香。讀出興奮、做夢(mèng)的感覺(jué)。）

（生練習(xí)朗讀）

師：來(lái)看看母親和父親的描寫(xiě)吧，你們讀一讀，覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？讀出什么感覺(jué)？說(shuō)說(shuō)你的看法。

生：母親很細(xì)致。

師：何以見(jiàn)得？

生：母親先是“洗凈雙手”，然后“撮一點(diǎn)”桂花，還放在水晶盤(pán)中。

師：先洗手，再輕輕地撮，還放在水晶盤(pán)中，去敬佛。用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)母親，她很——

生：虔誠(chéng)。

師：父親呢，怎么樣呢？

生：父親是個(gè)詩(shī)人啊。

生：父親很開(kāi)心，詩(shī)興大發(fā)。

師：花香、檀香，兩種香混合在一起，佛堂就像神仙世界。父親很——

生：陶醉。

師：對(duì)了！就是要讀出父親搖頭晃腦的“陶醉”的樣子啊。我們來(lái)讀，讀出母親的虔誠(chéng)、父親的陶醉。

（生讀描寫(xiě)母親、父親的句子）

母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕（什么是“口占一絕”？為什么會(huì)“口占一絕”？把詩(shī)句和場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)理解——讀出父親的陶醉、做夢(mèng)的感覺(jué)。）：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！?/p>

（生讀并交流）

師：如果把整個(gè)段落連起來(lái)讀，我們邊讀邊想象，就能看到在這場(chǎng)繽紛的桂花雨中每個(gè)人忘情的表現(xiàn)。

（指導(dǎo)朗讀全段）

【點(diǎn)評(píng)：讀是目的也是手段，讀是過(guò)程也是方法。全段教學(xué)，以讀開(kāi)始，以讀結(jié)束。但是，僅僅是在讀嗎？是在品味細(xì)節(jié)——三個(gè)人不同的“忘情”的表現(xiàn)，注意，同是“忘情”，但表現(xiàn)不同。“我”的“急切興奮”、母親的“虔誠(chéng)”、父親的“陶醉”，每個(gè)人的行為和身份是那樣切合，又是那樣真切！是在品味語(yǔ)言——纏、鋪、搖、撮，字里行間所表現(xiàn)的情感，所具有的語(yǔ)言的張力都在讀中一點(diǎn)點(diǎn)地感悟、熏染！是在品味情感——這桂花雨帶給“我”和父母的、帶給讀者的不僅僅是快樂(lè)，還有親情鄉(xiāng)情，這，都融在真情投入的朗讀中了。讀是主線(xiàn)，各種訓(xùn)練融于其中。這，還是整合的訓(xùn)練?！?

2.讀中悟法

師：同學(xué)們，在這場(chǎng)難忘的桂花雨中，作者對(duì)每一個(gè)人、每一個(gè)細(xì)節(jié)都記得清清楚楚！幾十年來(lái)，從不曾忘懷。

師：所以，作者的原文中有這樣一句話(huà)。

（師課件出示：桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。）

師：然而，美好的時(shí)光總是走得太快。1949年離開(kāi)故土，一別就是52年！正如余光中先生說(shuō)的：“一灣淺淺的海峽，讓回家似乎成了一個(gè)永遠(yuǎn)的夢(mèng)?！辩缓糜米约旱墓P，寫(xiě)下對(duì)故鄉(xiāng)和童年的回憶，寫(xiě)下對(duì)父母師長(zhǎng)的懷念，寫(xiě)下自己的思鄉(xiāng)之情。她懷念家鄉(xiāng)的一草一木?！拔覀儚拇箨懸凭觼?lái)此，匆匆?guī)资?。生活上早已能適應(yīng)，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚(yú)鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮。當(dāng)然，風(fēng)景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明。” 想到故鄉(xiāng)，她終于忍不住喊出——（出示課件）

生：（齊）“故鄉(xiāng)，我們哪一天回去？家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再?lài)L呢？昨夜夢(mèng)魂又飛歸故里，可是短夢(mèng)醒來(lái)，淚水又濕透枕邊，美麗的家園?。∷琅f是海天一角，水闊山遙！”

三、抒情——想象“夢(mèng)回”，再現(xiàn)“搖花”

1.遷移寫(xiě)作

師：同學(xué)們，我在想，這幾十年的歲月，思鄉(xiāng)的人是如何熬過(guò)來(lái)的？每一個(gè)夜晚，她如何夢(mèng)回？我想，故鄉(xiāng)的桂花雨，刻骨銘心的搖花樂(lè)一定常常進(jìn)入作者的夢(mèng)中。今夜，她又做夢(mèng)了，夢(mèng)中的桂花雨是怎樣的情景呢？她、母親、父親，又都會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？拿起我們的筆吧，展開(kāi)想象，記下每一個(gè)細(xì)節(jié)。

（生遷移“場(chǎng)面和細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的方法寫(xiě)《夢(mèng)回“桂花雨”》）

2.交流指導(dǎo)

（略）

3.總結(jié)全文

師：同學(xué)們，令我們欣慰的是，琦君，這位老人，在52年的等待之后，在她的有生之年終于回到了故鄉(xiāng)。2001年，她終于踏上祖國(guó)的土地。而此時(shí)，她已經(jīng)85歲高齡了。你們猜猜，面對(duì)日思夜想的故鄉(xiāng)，老人說(shuō)了什么？（出示課件）

師：她只是喃喃地念出了這樣一首詩(shī)：

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。

兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)！

師：下課！

【評(píng)析】

通向言語(yǔ)的深處

張學(xué)偉老師的這節(jié)課，教得情真意切、意味深長(zhǎng)。張老師基于文本，并適度拓展文本語(yǔ)境，把課上到了言語(yǔ)的深處、情感的深處、生命的深處。

教學(xué)從“鄉(xiāng)愁”開(kāi)始，“鄉(xiāng)愁的名字叫遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢(mèng)回”。接著不蔓不枝，直接觸摸作者的心靈，以“幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛 ”為話(huà)題，以讀書(shū)為經(jīng)線(xiàn)，以詞句的敲打、品味為緯線(xiàn)，帶動(dòng)了整個(gè)文本的解讀，“香”和“鄉(xiāng)”有機(jī)地融合在一起。不知不覺(jué)，學(xué)生轉(zhuǎn)換了角色，與作者一起體驗(yàn)、一起記憶、一起思念。此時(shí)，“桂花雨”意象的美、語(yǔ)言文字的美以及情感的美，都讓學(xué)生沉醉其中。最后，以“夢(mèng)回桂花雨”，讓學(xué)生盡情表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng)。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)歷好幾次轉(zhuǎn)換，逐漸建構(gòu)起“桂花雨”的文化解讀：“形”的感知——感悟搖花的形象；“情”的影射——體驗(yàn)搖花的快樂(lè)；“意”的揣摩——探究搖花所承載的“鄉(xiāng)愁”；“境”的沉浸——沉浸在搖花的意境當(dāng)中。

學(xué)生面對(duì)的文本有兩種存在：一是“已說(shuō)的話(huà)語(yǔ)”，我們當(dāng)作知識(shí)在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)字詞的讀音、寫(xiě)法，學(xué)習(xí)句子的組成方式，學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言中的俗語(yǔ)、成語(yǔ)及表達(dá)形式，并通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)入文本的意義之中；另一種是“能說(shuō)的話(huà)語(yǔ)”，一種“活”的、“創(chuàng)生”中的話(huà)語(yǔ)，就像一眼噴涌著的泉水，引導(dǎo)著學(xué)生參與、創(chuàng)造其中，建構(gòu)自己的獨(dú)特體驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)。張學(xué)偉老師活化文本，把文本當(dāng)作一種“能說(shuō)的話(huà)語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)生意義、有效遷移，把課教得風(fēng)生水起、搖曳多姿。從這節(jié)課上，我們看到了一種教學(xué)追求。這種追求，借用古人的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是——

1.擇高處立。

這個(gè)高處就是“主題”。這節(jié)課緊扣“鄉(xiāng)愁”展開(kāi)，在整體語(yǔ)境下進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)這樣的散文，教師習(xí)慣讓學(xué)生東找一句，西找一句，零敲碎打，卻美其名曰“文本細(xì)讀”。任何一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)都不應(yīng)是孤立的存在，都應(yīng)根植于文本的整體語(yǔ)境和文化語(yǔ)境之中。張老師深諳其道，以文本的“意”為核心，韻情、悟情、抒情，整個(gè)教學(xué)渾然一體?！捌肺都?xì)節(jié)”也是基于整體語(yǔ)境的品讀，絲毫沒(méi)有切割文本的感覺(jué)。

2.就平處坐。

這個(gè)平處就是“語(yǔ)言”。這節(jié)課沒(méi)有凌空蹈虛的感覺(jué)。我特別欣賞的是，張老師的這節(jié)課非常重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在扎實(shí)的語(yǔ)言文字的運(yùn)用中，“鄉(xiāng)愁”這一主題落地扎根。這節(jié)課安排了三次語(yǔ)言訓(xùn)練，以“每每想到桂花，仿佛 ”整體把握文本，進(jìn)而拉動(dòng)語(yǔ)言感悟；接著深入文本的深處、細(xì)處進(jìn)行品讀訓(xùn)練；最后以“夢(mèng)回桂花雨”回歸整體。整堂課以文解文，以心契心，以言傳言，須臾不離文本的語(yǔ)言。

這就是一種有根基的教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的“回家”之旅。張老師堅(jiān)守著語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，以“語(yǔ)文的方式”教出“語(yǔ)文的味兒”。這種味兒不是強(qiáng)加給學(xué)生的，而是讓學(xué)生充分活動(dòng)，有時(shí)表現(xiàn)在對(duì)文本的靜思默想中，有時(shí)表現(xiàn)在學(xué)生搖頭晃腦的吟誦中；有時(shí)體現(xiàn)在教師繪聲繪色的講解中，有時(shí)體現(xiàn)在學(xué)生言語(yǔ)交鋒的對(duì)話(huà)中；有時(shí)體現(xiàn)在物我兩忘的體驗(yàn)中，有時(shí)又體現(xiàn)在文思泉涌的言語(yǔ)表達(dá)中。

維特根斯坦曾說(shuō)：“每一個(gè)記號(hào)就其本身而言都是死的。是什么賦予了它生命呢？它的生命就在于使用?！钡聡?guó)思想家伽達(dá)默爾說(shuō)得更直接：“語(yǔ)言的本質(zhì)在于語(yǔ)言的應(yīng)用?！倍覀兊恼n程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睆埨蠋煹恼Z(yǔ)文課指向了“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，特別強(qiáng)調(diào)了“三項(xiàng)語(yǔ)用”：一是“積極語(yǔ)用”，即站在兒童用語(yǔ)言的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去讀，去寫(xiě)。三個(gè)教學(xué)板塊清晰、簡(jiǎn)單，給學(xué)生留下充足的空間，力求做到以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲；二是“全語(yǔ)用”，閱讀和寫(xiě)作融為一體，輸入性言語(yǔ)的學(xué)習(xí)與輸出性言語(yǔ)的學(xué)習(xí)融為一體；三是“深度語(yǔ)用”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、情感，使整節(jié)課充盈著溫度，也顯現(xiàn)出深度、厚度。

3.向?qū)捥幮小?/p>

本堂課體現(xiàn)了“大閱讀”的思想。以余光中的詩(shī)開(kāi)始，以賀知章的詩(shī)結(jié)束，中間植入琦君的介紹、散文，張老師的課堂向四面八方展開(kāi)。2013年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者愛(ài)麗絲·門(mén)羅曾經(jīng)這樣來(lái)比喻小說(shuō)：“小說(shuō)就像一座房子，讓你透過(guò)窗子看到外面的世界?！睆埨蠋煵粩嘁龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)窗戶(hù)，不僅讓學(xué)生讀出了文章寫(xiě)了什么，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表達(dá)的方式；不僅讓學(xué)生讀懂了這篇文章，還引導(dǎo)學(xué)生拓寬、豐富了“鄉(xiāng)愁 ”這一言語(yǔ)圖式。這節(jié)課展示了很多的“觸點(diǎn)”和“接口”，使學(xué)生語(yǔ)言的活性本能地得到了滋養(yǎng)，得到了培植，得到了發(fā)展。

通向言語(yǔ)的深處，把課上到學(xué)生心里，這是多么美好的課堂境界。感謝張老師的精彩演繹，讓我們看到了動(dòng)人的語(yǔ)文氣象。

（作者單位：江蘇丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇無(wú)錫市崇安區(qū)教研室）

責(zé)任編輯 田 晟