束益華++王秀華

一直以來，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在著教學(xué)要求的識(shí)字量大和學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的矛盾。整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生共掌握常用漢字2500個(gè)左右，而低年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字就有1600～1800個(gè)左右，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。也就是說，大部分的識(shí)字任務(wù)是在前兩年完成的，識(shí)字量大是造成低年級(jí)識(shí)字教學(xué)困難的主要因素之一。而一年級(jí)學(xué)生剛剛踏入學(xué)校大門，他們的記憶力和思維力與中高年級(jí)的學(xué)生相比有很大差距，剛開始由游戲活動(dòng)式學(xué)習(xí)向課堂學(xué)習(xí)過渡，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性還不強(qiáng)，注意力也不能長時(shí)間集中，再加上識(shí)字教學(xué)又有一定的枯燥性，學(xué)生學(xué)起來覺得無味，難免就給我們的識(shí)字教學(xué)帶來一些困難。

但這個(gè)矛盾并不是不可調(diào)和的，我們認(rèn)為，決定這一矛盾最有力的武器就是“興趣”。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物會(huì)主動(dòng)接近它，認(rèn)知它，掌握它；而對(duì)于沒興趣的，就會(huì)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)既為識(shí)字教學(xué)帶來了一定的困難，同時(shí)又為識(shí)字教學(xué)帶來了契機(jī)。在識(shí)字教學(xué)中，我們只要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，用好“興趣”這一有力的武器，就一定能較好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。所以，引導(dǎo)學(xué)生感受識(shí)字的樂趣，是解決識(shí)字難的捷徑。

一、拼音滲透早識(shí)字

一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后差不多有兩個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)。對(duì)于純拼音教學(xué)學(xué)生會(huì)感到單調(diào)枯燥，但是如果能在拼音教學(xué)中滲透識(shí)字，那真是一舉兩得。

1.借助情境歌識(shí)字

蘇教版拼音教材每課情境圖都配有情境歌，教師在學(xué)習(xí)時(shí)。往往引導(dǎo)學(xué)生觀察完情境圖后作為總結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生讀上幾遍而已，未充分發(fā)揮其作用。其實(shí)，這些情境歌朗朗上口，學(xué)生非常喜歡，我們將情境歌打印在課件中或?qū)懺谛『诎迳蠋ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生看著字朗讀，就有了和字詞打照面的機(jī)會(huì)。而且我們給每首情境歌都劃定了需要識(shí)記的詞語，這樣學(xué)生朗讀情境歌時(shí)也就有了目的性，久而久之學(xué)生就能認(rèn)識(shí)不少漢字。一般每首情境歌劃定8～10個(gè)生字，以詞語的形式出現(xiàn)，這些詞語貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生很感興趣。

2.利用讀音來識(shí)字

我們可以利用生活中熟識(shí)的事物和字來帶出拼音的教學(xué)，使拼音與字緊密結(jié)合起來，使拼音教學(xué)與語言學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“j q x”這三個(gè)聲母時(shí)，教師在這三個(gè)聲母的下面分別出示“雞、七、西”這三個(gè)漢字，教學(xué)生認(rèn)識(shí)這三個(gè)字。這樣學(xué)生既學(xué)了三個(gè)聲母，又認(rèn)識(shí)了與這三個(gè)聲母讀音相同的漢字。

3.識(shí)一個(gè)帶一串

在拼音教學(xué)中如果遇到學(xué)生感興趣的事物可以加以拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字。如在教學(xué)《ɑng eng ing ong》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蜜蜂”“長龍”“老鷹”這些詞語后，我們還趁熱打鐵，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其他一些動(dòng)物的名字：如蝴蝶、蜻蜓等，做到識(shí)一個(gè)帶一串。

二、巧妙識(shí)記快識(shí)字

在平時(shí)的教學(xué)工作中，老師們肯定遇到過個(gè)別識(shí)記生字有困難的學(xué)生，他們對(duì)生字學(xué)習(xí)不敏感，對(duì)枯燥的漢字記不住，有時(shí)好不容易記住了，沒過兩天就又忘記了。那我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不妨多想一些幫助學(xué)生巧妙識(shí)記的辦法。

1.分析字形法

“分析字形法”就是結(jié)合組成生字的各部件特點(diǎn)，進(jìn)行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學(xué)生記憶。例如“游”字，我們是這樣給學(xué)生分析的：“氵”——游泳當(dāng)然要在水里游，“方”——表示游泳池是方形的，“■”——指在水里游的人，“子”——古時(shí)指男人。這樣一分析，“游”字的每個(gè)部件和“游”的意思之間就有了一定的聯(lián)系，如果再編上一句口訣就更形象了：一個(gè)男子來到方方的水池邊就是“游”；也可以編作：小孩子在水深的方型池塘里游泳一定要有大人陪伴。這樣一分析，學(xué)生自然就記住了這個(gè)字。

2.對(duì)比識(shí)字法

“對(duì)比識(shí)字法”就是把多個(gè)字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細(xì)微不同之處，在對(duì)比中區(qū)分字形，鞏固識(shí)字質(zhì)量。如教學(xué)“渴”與“喝”，為了區(qū)分這兩個(gè)字，我們就把它們放在一起，讓學(xué)生加以比較區(qū)分，并輔以口訣：渴了要喝水，“渴”是三點(diǎn)水；喝水要用口，“喝”是口字旁。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個(gè)易混的字寫錯(cuò)了。

3.情境識(shí)字法

“情境識(shí)字法”就是把字放在一個(gè)特定的場(chǎng)景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。如，詩句“紅掌撥清波”中的“撥”與“波”學(xué)生很容易搞錯(cuò)，我們?yōu)檫@兩個(gè)字創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“撥”就是撥動(dòng)，右邊是“發(fā)”，“撥”動(dòng)電話就是要用“手”把信息“發(fā)”送出去?！安ā本褪遣y，當(dāng)一個(gè)“皮”球掉到“水”里之后，便會(huì)形成一圈圈的波紋，這就是“波”。

等到學(xué)“潑”和“拔”的時(shí)候同樣也可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“潑”，當(dāng)你洗完頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“拔”的右邊是“友”上加一點(diǎn)，歌謠《拔蘿卜》學(xué)生們都很熟悉，朋“友”多一“點(diǎn)”就把蘿卜拔出來了。

這樣把四個(gè)字放到特定的情境中，學(xué)生就很容易區(qū)分了。

4.口訣識(shí)字法

“口訣識(shí)字法”就是根據(jù)字形特點(diǎn)，編一些上口易記的口訣來幫助學(xué)生識(shí)字。我們?cè)诮虒W(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生自編了許多這樣的識(shí)字口訣。如教學(xué)“國”字時(shí)，我們編的口訣是：“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。”這個(gè)口訣不但提醒了學(xué)生“國”的字形特點(diǎn)，還讓學(xué)生牢牢地記住了“國”字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫“國”字時(shí)先封口的壞習(xí)慣。另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，這些謎語的謎面往往生動(dòng)有趣，也可以拿來幫助學(xué)生識(shí)字。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵(lì)學(xué)生回家給爸爸媽媽猜、課間同學(xué)之間互相出謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常高。

5.放射識(shí)字法

“放射識(shí)字法”也可以叫串聯(lián)識(shí)字法，就是利用相同的偏旁來記憶同類的一串生字，也可以利用加點(diǎn)、豎、橫等筆畫帶出一串字，編成兒歌，進(jìn)行串聯(lián)式的辨析識(shí)記。如，以“青”字帶出的字可編為：天氣“晴”，草兒“青”，河水“清”，“蜻”蜓飛，今天心“情”好，我要“請(qǐng)”個(gè)假，出去辦事“情”。

又如，學(xué)了門字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過的帶門字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等。以后再學(xué)到新的帶門字框的字時(shí)，便把這些字都拉出來反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。

6.故事識(shí)字法

小孩子都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

我們?cè)l(fā)表過一篇關(guān)于識(shí)字的小故事《調(diào)皮的“忄”》：春天到了，一年一度的漢字大聚會(huì)在美麗的漢字公園舉行，漢字娃娃們手拉著手，唱啊，跳啊，可開心了。漢字“王”突然發(fā)現(xiàn)漢字“青”身邊多了一位新朋友——“忄”（豎心旁），他對(duì)著“忄”左瞧右瞧，就是認(rèn)不出它是誰。漢字“青”笑著說：“哈哈，它是漢字‘心變來的呀，你別看它瘦了一大圈，它又交了好多漢字朋友呢！我們?cè)谝黄鹁统闪恕榱??！薄笆茄剑茄?！”“忄”開心地說：“原來我長得矮矮的、胖胖的，和別的漢字交朋友時(shí)只能站在下面，像‘思‘念‘想……現(xiàn)在的我可以和朋友們一起并排站了?！闭f著它調(diào)皮地站到了好多漢字朋友的左邊?！斑青赀青辍?，漢字“王”拍下了一張張漂亮的漢字照：“怕”“快”“慢”“悟”“忙”“憐”“怪”…… “忄”說：“雖然我的樣子變了，但我的意思沒變，和我交朋友的漢字都跟‘心情有關(guān)。”漢字“王”聽了羨慕得不得了，它說：“我也要減肥，也要交更多的漢字朋友?！币粋€(gè)小小的故事，孩子們區(qū)分了豎心旁與心字底的異同，認(rèn)識(shí)了一組帶有豎心旁和心字底的漢字。

其實(shí)識(shí)字方法還有很多，絕非以上列舉的幾種，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中多觀察、多思考，想出更多的、更好的識(shí)字教學(xué)方法。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對(duì)于一個(gè)生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個(gè)字，我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活地去運(yùn)用，把這些方法有機(jī)地結(jié)合起來。這樣，我們識(shí)字教學(xué)的效率才會(huì)更高，質(zhì)量才會(huì)更好。

三、開放空間多識(shí)字

識(shí)字教學(xué)僅僅利用課堂時(shí)間很難達(dá)到預(yù)想的效果，要讓學(xué)生大量識(shí)字就要開放識(shí)字空間，讓學(xué)生通過多種渠道來識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，變“要我識(shí)”為“我要識(shí)”。我們構(gòu)建了一種課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外勾通，具有開放性、綜合性、趣味性、活動(dòng)性的識(shí)字教學(xué)模式，教師致力于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)，使學(xué)生在趣味中學(xué)會(huì)識(shí)字，在快樂中主動(dòng)識(shí)字。

1.姓名識(shí)字法

入學(xué)時(shí)在每位學(xué)生的課桌角貼上自己的姓名，輪流發(fā)作業(yè)本，比一比誰認(rèn)識(shí)的學(xué)生名字多。

2.校園文化識(shí)字法

帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊識(shí)字，如樓道名、辦公室牌、告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等。

3.主題歸類識(shí)字法

從一年級(jí)上學(xué)期開始，我們制定了兩學(xué)期課外趣味識(shí)字的主題。每月一個(gè)主題，每月四個(gè)星期是這樣安排的：

第一周：學(xué)生搜集相關(guān)主題的詞匯，剪、貼、畫、寫在趣味識(shí)字本上。鼓勵(lì)學(xué)生積累的詞語越多越好。

第二、第三周：學(xué)生交流、補(bǔ)充，學(xué)生自主認(rèn)字。

第四周：小組檢測(cè)、評(píng)選月識(shí)字能手。

如一年級(jí)上冊(cè)的五個(gè)主題：

9月份：水果大聚會(huì)

10月份：我們愛運(yùn)動(dòng)

11月份：小動(dòng)物真可愛

12月份：花兒真美麗

1月份：食品一條街

一年級(jí)下冊(cè)的五個(gè)主題：

2月份：動(dòng)畫人物

3月份：文具總動(dòng)員

4月份：街頭招牌我來認(rèn)

5月份：蔬菜大聚會(huì)

6月份：丹陽地名大集合

我們要求學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下進(jìn)行歸類識(shí)字。比如，要求他們利用雙休日有目的地跟著家長去菜市場(chǎng)買菜，回來后同家長一起畫畫貼貼，將認(rèn)識(shí)的蔬菜名稱貼到蔬菜圖片旁邊，并和家長一起完成趣味識(shí)字作業(yè)。再比如，要求他們利用周末在家長的帶領(lǐng)下去丹陽城轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，認(rèn)一認(rèn)街頭的招牌和地名……這樣一學(xué)期、一學(xué)年下來，學(xué)生就認(rèn)識(shí)了上千個(gè)漢字。在趣味識(shí)字的同時(shí)，學(xué)生也豐富了閱歷，增長了見識(shí)。

四、交流評(píng)比樂識(shí)字

如果教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示交流的舞臺(tái)和空間，學(xué)生的識(shí)字興趣會(huì)更濃。

1.網(wǎng)站展示

在班級(jí)網(wǎng)站上發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀趣味識(shí)字作業(yè)，讓班上的學(xué)生和家長一起來學(xué)習(xí)和交流。

2.班級(jí)交流

每天在班上開展“今天我又認(rèn)識(shí)了……”的活動(dòng)，按學(xué)號(hào)讓學(xué)生上臺(tái)把自己認(rèn)識(shí)的字展示出來并交流，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣。

3.進(jìn)行識(shí)字量檢測(cè)和“識(shí)字大王”評(píng)比

通過一年的識(shí)字實(shí)踐，我們都要請(qǐng)六年級(jí)學(xué)生和一年級(jí)學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)行識(shí)字量檢測(cè)，班級(jí)選出識(shí)字量多的學(xué)生可參加年級(jí)組“識(shí)字大王”，從而更加激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。此外，一年級(jí)期末測(cè)試卷中也用附加分的形式對(duì)學(xué)生一學(xué)期的趣味識(shí)字情況作一檢測(cè)。

4.閱讀課外書識(shí)字

學(xué)生學(xué)完了漢語拼音以后，我們便可以讓學(xué)生讀一些淺顯的自己感興趣的兒歌和兒童故事了。這樣既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)更多的漢字，我們還要求學(xué)生把新認(rèn)識(shí)的漢字圈起來，比比誰認(rèn)識(shí)的漢字多。在剛開始時(shí)，不可急功近利，切忌盲目拔高要求，否則將會(huì)“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。有時(shí)我們也會(huì)利用午休和晨會(huì)課讓學(xué)生到講臺(tái)上把自己會(huì)讀的故事大聲地讀給全班同學(xué)聽，這樣，日積月累，學(xué)生認(rèn)識(shí)的字就會(huì)越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

（作者單位：江蘇丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波