史仁忠

當前小學語文教學存在著這樣的現(xiàn)象：內(nèi)容拘于一本書，有的教師一學期就捧著一本語文書，從頭教到尾；課堂囿于兩課時，教師按照教材，依照教參，每篇課文固定用兩課時；形式限于讀、背、抄，教學方法的選擇比較單一。小學語文教學可以說是“封閉的空間、凝固的內(nèi)容、僵化的方式、低效的教學”。學生學習語文的興趣逐步被扼殺，語文水平與素養(yǎng)普遍不高。為了破解這些現(xiàn)象，丹陽市實驗小學近年來圍繞學科進行了“開放語文”的建設(shè)。

一、“開放語文”提出明確的學科主張

“開放語文”主張語文是一種表現(xiàn)。語文表現(xiàn)我們五彩斑斕的生活，語文教學必須開放，面向生活，再現(xiàn)生活。

“開放語文”主張教材是一種未完成。語文教學應對教材進行二次加工，讓我們的教材“飛”起來，用教材提升學生語文素養(yǎng)。

“開放語文”主張課堂是一種開始。語文課堂應是起點，從課內(nèi)向課外拓展，讓語文課堂引爆兒童的整個語文學習生活。

“開放語文”的主張與“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念是互為照應的，與“教材要有開放性與彈性”的編寫建議是相輔相成的，與“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念是一脈相承的。

“開放語文”的主張依循課標，基于教材，回歸學生。“開放語文”指向閱讀，指向表達，指向語文的核心素養(yǎng)。讓孩子走向閱讀，讓習作面向生活。“開放語文”倡導以開闊的視野、開放的心態(tài)實踐語文教學，審視語文教學，創(chuàng)新語文教學，讓語文教學更加遵循語文教育的規(guī)律，更加尊重學生的需求，由此架構(gòu)起以“開放”為鮮明特色的語文教學、語文課程、兒童課程。

二、“開放語文”融入完善的課程架構(gòu)

“開放語文”是丹陽市實驗小學“十二五”江蘇省重點課題《鳴鳳文化浸潤本色兒童成長的途徑研究》的重要組成部分，是學校在學科課程建設(shè)中重點打造的亮點，也是學校自能教育進一步深化的重要抓手。

2013年至今，學校對“開放語文”進一步系統(tǒng)梳理，在實踐中形成了更加完善的課程體系。以“開放的教材”“開放的識字”“開放的表達”“開放的悅讀”“開放的活動”五個支點作為學校“開放語文”的課程內(nèi)容，以“回歸本真生活”“合理開發(fā)教材”“鼓勵探索實踐”作為“開放語文”的課程實施途徑，逐步實現(xiàn)“開放教材重組體系，開放語文課外閱讀系列，學生個性習作集”等實踐成果，拓寬學生語文學習的途徑，全面豐厚學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、“開放語文”激活課程的實施路徑

1.“開放的教材”——優(yōu)化教材體系

我們遵從教材編寫特點，合理進行單元整合；依循文章特點，靈活處理教材；汲取多種資源，自主開發(fā)教材，充分發(fā)揮各語文備課組的積極性，積極進行教材二次創(chuàng)造的實踐研究。我們對教材的開發(fā)與整合，就是力爭把有限的教學時間“擠”出來，為課外閱讀進課堂留出時間、挪出位置。

在近幾年的摸索中，我們開發(fā)了這樣幾種課型：

拓展訓練課型：以一篇帶動多篇的學習。如古詩《鋤禾》的教學，以“苦”為主題，拓展延伸了《憫農(nóng)》兩首、《江上漁者》等一系列古詩，立體呈現(xiàn)了古代底層百姓的艱辛生活。

閱讀整合課型：對“主題相近”“結(jié)構(gòu)相似”的文章進行整合教學。如《〈天火之謎〉與〈諾貝爾〉之整合課》，讓學生清晰地分辨出寫事性文章與寫人性文章的異同之處。

基礎(chǔ)過關(guān)課型：對一個單元或幾篇課文的基礎(chǔ)知識、基本技能進行整合教學。

多維教學課型：對于同樣一篇課文，從不同的角度切入，對文本進行開放性的解讀，呈現(xiàn)風格不同的教學。

2.“開放的識字”——引導識字生活化

我們以低年級為主，進行趣味識字活動，讓學生早認字、多認字。教師結(jié)合教材、結(jié)合生活，創(chuàng)造性地進行情境識字、對比識字、口訣識字、放射識字、故事識字、生活識字……讓孩子們在短時間內(nèi)大量拓展識字量，為大踏步地走進“悅”讀的世界做好準備。

3.“開放的‘悅讀”——形成“悅”讀系列化

從閱讀到“悅”讀，從課內(nèi)到課外，從學校到家庭，努力實現(xiàn)閱讀內(nèi)容系列化、主題化，閱讀形式多樣化，閱讀評價激勵化。學校開放閱讀空間，放開閱讀時間，結(jié)合書香校園建設(shè)，圍繞市教師發(fā)展中心推出的《小學生必讀（選讀）書目》，確定必讀書目，推送選讀書目，倡導自選書目。

課內(nèi)進行欣賞指導，激發(fā)學生課外閱讀。學校把課外閱讀與課內(nèi)學習緊密結(jié)合，由課內(nèi)教材向課外“悅”讀拓展，讓學生到課外自主探究，主動閱讀。課內(nèi)進行交流分享，帶動課外閱讀。每個班級課前五分鐘在班里開展“好書分享”活動，介紹自己的“悅”讀收獲，定期組織年級 “好書推薦”，向?qū)W生推薦一本必讀書目和兩本選讀書目。鼓勵教師開展親子閱讀，促進課外閱讀。讓孩子和家長共同閱讀、共同分享，將課堂延伸到家庭，使家庭成為第二課堂。

4.“開放的表達”——倡導習作活動化

學校主張習作活動化，引導學生關(guān)注生活，學會觀察生活；學校開展多樣活動，讓學生學會參與生活，留心細節(jié)，學會體驗生活，大膽想象，學會創(chuàng)作生活。

還原生活經(jīng)歷，讓習作更鮮活。教師把作文的話題還原為一次生活經(jīng)歷，在課堂中徐徐展開，引導學生去經(jīng)歷，把習作訓練變成學生的一種真實生活。

構(gòu)建活動課程，讓習作成系列。我們結(jié)合教材作文體系，根據(jù)兒童年齡特點，分年級為孩子們設(shè)計了系列的習作活動、參觀游覽、實驗制作、新聞發(fā)布、節(jié)日活動等，讓孩子多姿多彩的生活成為習作題材。

拓展表達形式，讓習作成常態(tài)?！把h(huán)日記”、班級《童報》、紙上微博、微信作文……可以說學校呈現(xiàn)出班班有特色、人人有發(fā)展的局面，當表達成為學生的自我需要和生活習慣時，開放的表達必將成為孩子生活的一部分。例如“循環(huán)日記”，每學期初，教師會把學生分組組成循環(huán)日記小組，按照周一到周五的順序撰寫日記，有話則長，無話則短，記錄下自己成長路上的點點滴滴。

5.“開放的活動”——落實實踐多樣化

生活處處有語文，校園生活、家庭生活、社會生活都是學習語文的場所。學科小競賽、遠足拉練、參觀走訪……開放的活動為學生多方位開掘出學習語文的資源。

舉行語文學科競賽。學校瞄準語文核心素養(yǎng)，舉行小型多樣的語文小競賽、小活動。如年級層面的有語文素養(yǎng)過關(guān)活動：一年級“識字大王”比賽，二年級“查字典”比賽，三年級“講故事”比賽，四年級“經(jīng)典誦讀”比賽，五年級“成語”大賽，六年級“主題演講”比賽。學校層面的有語文素養(yǎng)提升活動：班級課文朗讀比賽，讀后感撰寫比賽，古詩文誦讀比賽，課本劇表演比賽。

開展語文綜合性學習，讓學生走出去。學校讓學生走進大自然，走進現(xiàn)代化工廠，走進革命圣地……引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)生活，熱愛生活，表達生活。

多方位開掘語文資源，把家長請進來。學校請醫(yī)生講一講健康常識，請園藝師介紹園藝知識，還請社會上的一些特殊人才，如請捏糖人的藝人表演捏糖人，成為學生寫作的素材……讓從事不同工作的人走進課堂，開闊視野，增長見識。

四、“開放語文”閃亮學校的語文品牌

“開放語文”的影響力在不斷擴大。2013年，由江蘇省教研室主辦、我校獨立承辦的江蘇省大型學術(shù)論壇活動“‘開放語文：放飛七彩夢”召開。與會專家楊九俊、袁浩等給予“開放語文”充分肯定。華中師大楊再隋教授這樣評價：“‘開放語文是一種創(chuàng)造性語文，是撞擊兒童心扉、震撼兒童心靈的活動?！苯K省小學語文教研員李亮博士評價：“‘開放語文描繪了一種愿景，在教學實踐中踩出了一條若隱若現(xiàn)的路徑，其思維方式與精神內(nèi)核，有著別樣的意涵與精彩?！?/p>

“開放語文”成就了教師，也發(fā)展了學生。近年來在“開放語文”的建設(shè)進程中，我校一批語文教師得到快速成長，在省市各級舞臺均有他們活躍的身影；教師發(fā)表論文、出版書籍的數(shù)量明顯增長；學生的素養(yǎng)得到快速提升，在多次的市局質(zhì)量調(diào)研中，我校學生的成績始終名列前茅；每學年學生在各級各類報紙雜志上發(fā)表作文數(shù)百篇之多……

對于“開放語文”的未來我們也充滿信心。我們將以教育家思想為指引，進一步豐盈“開放語文”的思想理念；我們將以省級立項課題為抓手，進一步完善“開放語文”的課程體系；我們將以名師工作室為平臺，鍛造更加優(yōu)秀的語文才情教師團隊；我們將以學生的整個生活為基地，不拘一格地實踐“開放語文”，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，放飛兒童的七彩夢想！

開放，讓語文的世界春暖花開，讓孩子的夢想春暖花開！

（作者單位：江蘇丹陽市實驗小學）

責任編輯 郝 波