陳瑩

（廣西民族師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 崇左 532200）

摘 要： 廣西邊境地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生語言能力和內(nèi)地漢族學(xué)生相比，掌握的語種數(shù)量多，懂民族語、漢語方言，普通話、英語等；普通話口語水平和書面表達(dá)能力有待提高，英語水平和內(nèi)地漢族學(xué)生相比有一定差距；語言學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但潛力沒有得到充分挖掘。為此，相關(guān)邊境高校和政府部門在語言教育方面需要采取對策，進(jìn)一步拓寬大學(xué)生的語種學(xué)習(xí)范圍，提高普通話和英語交際能力，挖掘其語言學(xué)習(xí)潛能，全方位提高邊境少數(shù)民族大學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞： 民族大學(xué)生 語言能力 語言教育

一、語言能力概念

“語言能力”作為一個語言學(xué)術(shù)語，在不同語境中概念并不相同。1959年，語言測試專家Carroll和Spain認(rèn)為語言能力是學(xué)習(xí)語言的能力，即“學(xué)能”。1965年，生成語法學(xué)家Chomsky提出，語言能力是正常人先天即具備的潛在能力，該能力讓人在正常的語言環(huán)境下可以自然習(xí)得一門語言，并能夠生成從沒有聽過的句子。Chomsky所說的語言能力是先天的內(nèi)隱知識，語言能力具有穩(wěn)定和持久的特點[1]，因此，該語言能力作為人腦的特性，是無法通過后天提高的。

2014年，在蘇州舉辦的世界語言大會圍繞語言能力展開討論。大會討論的語言能力概念指語言思辨能力、表達(dá)能力和應(yīng)變能力[2]。會上劉延?xùn)|副總理作了《促進(jìn)語言能力提升，推動人類文明發(fā)展和社會進(jìn)步》的講話[3]，指出語言能力包括母語能力、國家通用語能力和區(qū)域及國際交流語言能力等。從主體上來說，語言能力還可以分為個體語言能力和國家語言能力。個體語言能力是單個人工作、學(xué)習(xí)、生活具備的語言能力，國家語言能力是一個國家處理國內(nèi)外事物所具備的語言能力[4]。

結(jié)合前人觀點，本文所述民族大學(xué)生語言能力，從三個層面考察，第一個層面是語種能力，即少數(shù)民族大學(xué)生掌握哪些語種，掌握的程度如何；第二個層面是語言交際能力，即少數(shù)民族大學(xué)生通過某種語言完成口頭或書面交際任務(wù)的能力；第三個層面是語言學(xué)習(xí)能力，即采取有效策略口頭或書面掌握一門語言的能力，這三個層面構(gòu)成了個體完整的語言能力。個體語言能力直接影響著個人的發(fā)展，國家語言能力由眾多個體語言能力匯聚而成，因而個體語言能力影響著民族和國家的發(fā)展。

二、廣西少數(shù)民族大學(xué)生語言能力現(xiàn)狀

廣西邊境地區(qū)緊靠越南，有八個縣市和越南接壤，是以壯族為主體的少數(shù)民族聚居地，據(jù)2010年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，壯族人口就占總?cè)丝诘?8.5%。該地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生身處經(jīng)濟(jì)相對滯后的邊境復(fù)雜地區(qū)，其語言能力狀況自然有著特殊性。

從語言能力的三個層面考察，據(jù)我們調(diào)查，語種能力層面，少數(shù)民族大學(xué)生一般懂三種本國語言或方言，如本民族語、普通話、白話；大學(xué)生三種語言都很熟練，能很好地完成交際任務(wù)，但是其普通話受民族語和方言影響嚴(yán)重，語音、詞匯、語法各個層面都受到較大影響，發(fā)音不準(zhǔn)、方言詞匯和不規(guī)范的語法錯誤時有出現(xiàn)；至于外國語言，根據(jù)國家政策，學(xué)校里開設(shè)的公共外語是英語，所以大學(xué)生都懂英語，他們一般是從初中開始學(xué)習(xí)英語，到上大學(xué)時，已經(jīng)學(xué)習(xí)英語六七年；除了英語外，還有少量大學(xué)生學(xué)習(xí)越南語、泰國語、日語、法語等。

語言交際能力層面，少數(shù)民族大學(xué)生都能使用本民族語或方言開展流利的口頭交際，壯族學(xué)生都能使用壯語口頭交流，但一般都不認(rèn)識壯文，無法用壯文進(jìn)行書面交際；少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)和互相交往中一般使用漢語普通話，都能非常熟練地用普通話口頭交際，也能熟練地使用漢字，但是普通話水平普遍不高，學(xué)生在普通話測試中，大部分只能達(dá)到三級乙等水平，經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練后，還有相當(dāng)一部分學(xué)生達(dá)不到二級乙等水平。學(xué)生普通話水平不高的主要原因是受民族語或方言影響嚴(yán)重，廣西邊境地區(qū)是少數(shù)民族聚集地，該地大學(xué)生從小都說民族語或方言，其民族語或方言對普通話有負(fù)遷移作用，表現(xiàn)在語音、詞匯、語法三方面。在語音上，壯語沒有送氣音，所以會出現(xiàn)把“肚子飽了”說成“兔子跑了”之類的語音錯誤；語法上，會出現(xiàn)一些受壯語語法影響的偏誤，如“我今天挨衣服爛了”（正確的說法是：我今天衣服破了。挨的意思是“被”，但和漢語普通話的語序又不相同），“今天那么熱去”（正確的說法是：今天那么熱?！叭ァ痹趬颜Z中是一個語氣詞）；詞匯上，學(xué)生會無意識地將壯語詞匯用到普通話中，如“差勁”說成“漏嘢”，如“這家店很漏嘢”。關(guān)于外語，少數(shù)民族大學(xué)生一般學(xué)英語都有六七年時間，大部分學(xué)生可以用英語進(jìn)行簡單的口頭交際，能寫出100多字的英語作文，但總體交際能力還處于較低水平。學(xué)生不能較流利自如地用英語口頭或書面表達(dá)自己的思想，語音、詞匯和語法三方面都受到民族語和方言的負(fù)遷移作用。至于日語、法語等，學(xué)生一般是在大學(xué)當(dāng)?shù)诙庹Z學(xué)習(xí)，所以口頭和書面交際能力有限。部分學(xué)生學(xué)習(xí)泰語和越南語，經(jīng)過一兩年時間的學(xué)習(xí)，一般都能開展基本的口頭交流和書面交流。泰語和越南語是鄰國語言，廣西邊境有地緣和語言親緣優(yōu)勢，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種語言有優(yōu)勢。

語言學(xué)習(xí)能力層面，少數(shù)民族大學(xué)生能力比較強(qiáng)。民族地區(qū)語文教師發(fā)現(xiàn)，很多兒童語言能力極強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)潛力很大[5]，這指的其實就是語言學(xué)習(xí)能力。和漢族兒童相比，少數(shù)民族兒童語言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。同樣，和漢族大學(xué)生相比，少數(shù)民族大學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，這是有理論根據(jù)的。少數(shù)民族大學(xué)生掌握多種語言，有學(xué)習(xí)多種語言的經(jīng)驗，每種語言各有不同特點，幾種語言的語音音素范圍更廣，詞匯更豐富，語法表達(dá)手段更多樣化，少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)語言方面視野更開闊，語言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

三、語言教育對策

邊境大學(xué)生語言能力狀況可以歸納如下：語種能力層面，少數(shù)民族大學(xué)生懂民族語、漢語方言，普通話、英語等多種語言或方言，和內(nèi)地漢族學(xué)生相比，掌握的語種數(shù)量多；語言交際能力層面，少數(shù)民族大學(xué)生普通話口語水平和書面表達(dá)能力都有待提高，英語水平和內(nèi)地漢族學(xué)生相比，也有一定差距；語言學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但潛力沒有得到挖掘。針對少數(shù)民族大學(xué)生語言能力現(xiàn)狀，我們可以采取相應(yīng)的語言教育對策。

1.語種能力層面

語言資源觀認(rèn)為，“語言是一種個人的和民族的資源”[6]。因此，一個人掌握的語種越多，資源就越多。操多種語言者，有機(jī)會接觸多種文化，這對維護(hù)世界語言和文化多樣化有積極作用。一個人掌握多種語言，就可以了解更多國家和民族的經(jīng)濟(jì)，從中可以尋到商機(jī)。習(xí)近平總書記指出，“一帶一路”戰(zhàn)略中，語言互通起著重要作用。語言互通能讓人們相互了解，有利于互利合作和經(jīng)濟(jì)一體化。語言互通要求公民盡可能掌握多個語種。因此，在廣西邊境地區(qū)，語言教育需要積極拓展語種。邊境少數(shù)民族大學(xué)生一般已經(jīng)懂民族語、普通話、漢語方言、英語等語言或方言，在語種拓展方面，可以考慮開設(shè)周邊東盟國家語種供學(xué)生選擇，如越南語、泰國語等。廣西邊境崇左地區(qū)，是面向東盟開放的橋頭堡，是“一帶一路”的重要節(jié)點。該地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語外，如果可以選擇學(xué)習(xí)越南語或泰國語，就會極大拓寬語種范圍，有利于他們畢業(yè)后到東南亞地區(qū)就業(yè)。越南，由于其低廉的人力成本，正在取代中國的世界工廠地位，需要大量懂英語、漢語、越南語的人才。廣西邊境地區(qū)應(yīng)該抓住機(jī)會，培養(yǎng)多語人才，為“一帶一路”戰(zhàn)略做出貢獻(xiàn)。

2.語言交際能力和語言學(xué)習(xí)能力層面

邊境大學(xué)生普通話和英語交際能力和內(nèi)地漢族大學(xué)生相比還有比較大的差距。普通話對邊境少數(shù)民族大學(xué)生有著特殊的重要意義，因為廣西邊境處于面向東盟開放的最前沿，是“一帶一路”戰(zhàn)略的重要節(jié)點，面向東盟開放，除了經(jīng)濟(jì)開放外，還有文化開放和教育開放。漢語作為聯(lián)合國的官方語言和工作語言，其具體形式表現(xiàn)為作為國家通用語的普通話[7]。純正、標(biāo)準(zhǔn)的普通話代表著中國的語言形象。因此，高校應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的普通話能力，增設(shè)普通話口語課，注意給學(xué)生正音、糾音，學(xué)生因為受民族語和方言的影響，語音存在較多問題，教師需要了解學(xué)生的語言背景，對學(xué)生的母語和方言進(jìn)行研究，努力克服負(fù)遷移影響，發(fā)揮正遷移作用。高校還應(yīng)該開展各種活動，如演講比賽、作文大賽等，通過演講比賽，營造說好普通話的氛圍，通過作文大賽，引導(dǎo)大學(xué)生提高普通話書面表達(dá)能力，克服壯語等對普通話書面表達(dá)語法規(guī)范的負(fù)面影響。少數(shù)民族大學(xué)生掌握多種語言，正是他們語言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的表現(xiàn)。高校應(yīng)該大力挖掘其語言學(xué)習(xí)潛能，讓大學(xué)生意識到自己的語言學(xué)習(xí)能力不但不比東部發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)生差，反而比他們能力強(qiáng)，通過鼓勵大學(xué)生，讓他們積極地發(fā)揮語言學(xué)習(xí)天賦，努力提高各方面的語言能力。

四、結(jié)語

廣西邊境地處東盟開放最前沿，是“一帶一路”戰(zhàn)略的重要節(jié)點，同時是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的重要組成部分，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿艽?。?jīng)濟(jì)的發(fā)展需要互聯(lián)互通，其中首要和基本的就是語言互通。邊境地區(qū)大學(xué)生作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的未來主力軍，需要努力提高語言能力。為此，在語言教育方面，相關(guān)高校和政府部門需要采取措施，拓寬大學(xué)生的語種學(xué)習(xí)范圍，提高普通話和英語交際能力，挖掘其語言學(xué)習(xí)潛能，全方位提高邊境少數(shù)民族大學(xué)生的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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[7]吳先澤，陳慧.“一帶一路”背景下廣西邊境民族語言生活調(diào)查[J].貴州民族研究，2016（10）：194-197.

基金項目：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度語言文字研究專項課題“廣西邊境少數(shù)民族大學(xué)生語言能力調(diào)查與語言教育對策”（2015ZYG004）。