王立鵬

摘要：在教育國際化的趨勢下，高職院校的教學管理至關(guān)重要。本文通過分析教育國際化的發(fā)展趨勢，結(jié)合教學運行實際，探討了高職院校如何應對教育國際化的一些問題。

關(guān)鍵詞：教育國際化；教學管理；高職教育

隨著全球經(jīng)濟一體化、信息全球化的廣泛發(fā)展，教育國際化是必然發(fā)展趨勢。雖然人們對教育全球化的理解存在差異，但是實際中都在以各種各樣的方式參與到國際化的研究中來。隨著經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，國家間的聯(lián)系日益緊密，各個國家為了維護本國利益、保護傳統(tǒng)優(yōu)勢、提高國際競爭力以及促進國際間的理解，在教育方面的交流日趨頻繁。

一、教育國際化的發(fā)展趨勢

高等教育國際化已成為世界高等教育發(fā)展的主要潮流，并且具有不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。這是現(xiàn)代高等教育自身發(fā)展的必然選擇，是高等教育本質(zhì)特征的重要體現(xiàn)，成為世界各國提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)國際化人才的重要途徑。在職業(yè)教育領(lǐng)域中，我們既需要發(fā)達國家的專業(yè)技術(shù)指導，又需要先進的硬件設備支持。通常，我們以學校為單位，通過學術(shù)交流或是學生互換等方式來引進國際教學資源。這樣操作的優(yōu)勢是簡單、快捷，但也有一定的局限性。因為教育國際化涉及課堂教學、人才保護、政策實施等方面，內(nèi)容龐雜，有很多的經(jīng)驗和教訓，需要我們正確面對國際化形勢，積極開展教學管理的改革和創(chuàng)新。

二、高職教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)

世界各國對于教育國際化的態(tài)度并不一致，有的認為是發(fā)展機遇，有的則認為毀壞了本民族的教育。在當前形勢下，我國高職教育面臨著發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。如果我們應對正確，則可以迎頭趕上教育國際化的潮流，充分發(fā)揮我國在國際中的作用；如果錯過時機，就會落后于世界潮流，嚴重打擊民族自信心。因此，正確認識我國高職教育在教育國際化中的機遇和挑戰(zhàn)是至關(guān)重要的問題。首先，這是我國高職教育發(fā)展的一個機遇，不容錯過。改革開放以來，我國政治環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境良好，保持了穩(wěn)定、快速發(fā)展的勢頭，國際地位不斷提高，許多國家都期待與我們的交流合作，為我國高職教育國際化創(chuàng)造了有利的國際環(huán)境。其次，由于我國高等教育在世界上的整體地位和水平不高，在國際化進程中面臨著巨大的挑戰(zhàn)——教育國際化對我國的傳統(tǒng)文化和價值觀提出了嚴峻的考驗，學校的思想政治工作面臨著重大的挑戰(zhàn)。另外，教育國際化使我國面臨人才外流的嚴峻挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)秀人才的流失是國家教育的重大損失，也影響國家對教育投入的信心。畢竟，在教育國際化的過程中，每個國家都要維護自身的利益。因此，在教學管理過程中肯定會遇到一些新的問題，需要依靠新的方法來解決。

三、應對國際化趨勢的教學管理方法

每個國家都重視培養(yǎng)愛國人才，在我國高職教育的課程體系中也包含了一定數(shù)量的思想教育課程。但是由于授課水平、思維認識的原因往往造成學生不喜歡上此類課程，這影響了思想教育工作的開展。如果只重視素質(zhì)教育，而忽略思想教育必將是教育的重大失敗。思想教育看似空洞和素質(zhì)教育無關(guān)，甚至和國際化思維相抵觸，事實上卻是至關(guān)重要不容忽視的。在教育國際化的過程中，我們的學生面臨的困惑會影響他的思想，比如在學習中大量接觸國外先進的技術(shù)，可能會產(chǎn)生民族自卑感；而接觸糟粕的東西、受到不同思維觀念的侵襲以及國外勢力的誘惑，有可能做出危害國家和人民的事情。因此，我們要抓住一切機會，對學生進行有效的思想政治教育。例如我們可以在專業(yè)課程的教學過程中融入思想教育，不僅加深學生對專業(yè)知識的掌握，而且進行愛國主義教育，可以達到事半功倍的效果。專業(yè)課上的愛國教育往往是基于實際的例子，更容易被學生接受，在思想教育方面發(fā)揮著重要作用，可以為素質(zhì)教育保駕護航。

國際化過程中離不開交流，語言問題也是教學的重要問題。就我國實際情況來講，應該包括英語的學習和漢語的推廣。英語教學在高職教學中，始終是比較尷尬的層面，很多同學基礎不好，厭學情緒大。此外，近年來國內(nèi)反對英語學習的聲音很強烈。但不可否認，英語依然是國際交流的主要語言，在國外交流訪問的過程中，在很多場合都是各國人員操著不同腔調(diào)的英語在交流，很多重要的國際刊物，只接受英文文章。因此，我們的高職學生絕對不能忽略英語的學習。實際上英語學習和漢語學習并不矛盾，是相輔相成的。我們可以在聘任國外教師、選外文教材、雙語教學、增加國際交換生以及向國外輸送漢語教師等方面進行努力探索，不斷適應和提高，使我們的教學管理政策也隨之改變和更新。

教師要有國際化的思維，在備課、授課等教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用。高職教育國際化需要教學手段和技術(shù)的現(xiàn)代化，站在高職院校教學科研最前沿的教職工隊伍，應具備國際化的意識和視野，先進科學的教育理念、教育技術(shù)手段以及研究方法，這樣的教職員工隊伍才能培養(yǎng)出國際化的人才，才會產(chǎn)生國際化的科研成果。師資力量可以通過國內(nèi)外的師資培訓、訪問交流以及引進國外教師來增強。在教學管理時，不應該拘泥于傳統(tǒng)的方式來考核教師，要充分尊重國外師資的教學自由，吸引外國人和留學人員到學校任職，增強我們在國際上的影響力。此外，我們可以從內(nèi)部發(fā)掘師資潛力，在政策上給予支持，持續(xù)不斷地培養(yǎng)符合高等教育國際化要求的國際化師資隊伍。在實際操作上，可以引入市場競爭機制，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，激發(fā)教師的積極性和主動性。對教師的聘用提升，可以借鑒國際標準，吸引國內(nèi)外知名學者來授課和進行合作，彌補短期內(nèi)教師力量不足。

綜上，高職教育的國際化有著豐富的內(nèi)容，不是一朝一夕可以完全實現(xiàn)的。我們應該抓住機遇，勇敢面對挑戰(zhàn)，積極修正教學管理政策，讓每一名教師都具備國際化教學的能力，為我們的高職教育的發(fā)展貢獻一份力量。

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