王麗萍

【摘要】本文論述在初中音樂課堂中，教師的范唱要講究適時(shí)、適度、交互原則，這樣才能為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中音樂 范唱 作用 適時(shí) 適度 交互

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0125-01

在初中音樂教學(xué)中，教師的范唱能夠給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的心理觸動(dòng)，其激發(fā)作用不容小覷。教師范唱歌曲可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，如果學(xué)生感覺教師的范唱?jiǎng)勇?，感染力?qiáng)，自然會(huì)生發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師要用聲情并茂的范唱，給學(xué)生帶來聽覺享受，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美妙的音樂世界。

一、適時(shí)范唱，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在音樂教學(xué)中，何時(shí)進(jìn)行范唱，需要教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際有準(zhǔn)確的把握。課堂初始階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒還沒有完全穩(wěn)定下來，此時(shí)進(jìn)行范唱，會(huì)讓學(xué)生瞬間進(jìn)入學(xué)習(xí)氣氛中；新課導(dǎo)入時(shí)，特別是歌曲學(xué)習(xí)之前，教師進(jìn)行范唱，也可以給學(xué)生留下深刻印象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課堂學(xué)習(xí)成果展示或是音樂活動(dòng)中，教師進(jìn)行歌曲范唱，不僅能夠給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，還能夠有效調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如，學(xué)唱歌曲《翻身農(nóng)奴把歌唱》這首歌時(shí)，教師先利用多媒體播放才旦卓瑪演唱的視頻，學(xué)生聽得特別專注。教師讓學(xué)生認(rèn)真辨別歌曲的旋律、節(jié)拍、情感等因素，并引導(dǎo)學(xué)生跟隨多媒體學(xué)唱。當(dāng)學(xué)生基本掌握旋律之后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開試唱活動(dòng)，因?yàn)楦枨粽{(diào)很高，學(xué)生大多不敢主動(dòng)嘗試，這時(shí)教師開始了范唱。教師范唱時(shí)，不僅有豐富的表情，還適當(dāng)增加了藏族舞蹈動(dòng)作，學(xué)生深受觸動(dòng)，很多學(xué)生情不自禁跟隨教師唱起來，身體也有節(jié)奏地晃動(dòng)起來。教師范唱之后，學(xué)生想要展示一下自己的歌喉，甚至有學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行集體表演，課堂氣氛熱烈。教師范唱雖然沒有歌唱家那樣高的水平，但給學(xué)生帶來的激發(fā)效果卻毫不遜色，教師在學(xué)生不敢主動(dòng)試唱時(shí)展開范唱，給學(xué)生帶來了鼓勵(lì)，使學(xué)生試唱的勇氣大增。

二、適度范唱，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性模仿

教師范唱歌曲是非常有效的教法應(yīng)用，但教師不能無節(jié)制范唱，如果將課堂變成教師的音樂會(huì)，教學(xué)就失去了意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要注意擺正自己的位置，范唱只是為學(xué)生樹立榜樣，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主要目的，而不是一味展示教師的才藝，讓學(xué)生淪為學(xué)習(xí)配角。因此，教師范唱要講究適度原則。例如，欣賞蒙古民歌《天堂》時(shí)，教師播放音樂視頻，讓學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)歌曲是用什么樂器演奏的，師生交流，并對(duì)馬頭琴進(jìn)行初步了解。欣賞歌曲時(shí)，教師提出問題：結(jié)合視頻談?wù)勥@首歌曲的節(jié)奏和旋律有什么特點(diǎn)？它是采用哪種蒙古族民歌素材創(chuàng)作的？學(xué)生展開熱烈討論后，教師可以進(jìn)行范唱，讓學(xué)生對(duì)比人聲演唱與馬頭琴演奏在音樂表現(xiàn)上有什么不同。教師范唱之后，學(xué)生意猶未盡，要求教師再唱一遍，這時(shí)可以組織學(xué)生展開試唱，讓學(xué)生自己體驗(yàn)蒙古族民歌的特點(diǎn)。教師進(jìn)行范唱后，沒有滿足學(xué)生提出再唱一遍的要求，而是讓學(xué)生自己試唱，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)唱熱情和積極性。

三、交互范唱，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

如果教師在進(jìn)行范唱時(shí)能夠引入互動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生也加入范唱，其激發(fā)效果會(huì)更顯著。我們常見音樂會(huì)上歌手與歌迷互動(dòng)的場面非常熱烈，音樂教學(xué)也應(yīng)如此，教師在范唱時(shí)，就像是歌手，學(xué)生就像是歌迷，教師主動(dòng)展開互動(dòng)交流，能夠營造更為熱烈的課堂氛圍。例如，《夢駝鈴》歌曲學(xué)習(xí)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲節(jié)奏、曲調(diào)、情感等特點(diǎn)。這首歌曲采用基本調(diào)式4/4和單二部曲式，歌曲節(jié)奏舒緩，多處運(yùn)用附點(diǎn)節(jié)奏，富有韻味。教師利用多媒體播放音頻材料，學(xué)生大多對(duì)歌曲有一定印象，很快就掌握了旋律曲調(diào)，并跟隨多媒體哼唱。課堂接近尾聲時(shí)，教師組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生參與熱情很高，課堂氣氛相當(dāng)活躍。隨后，教師要求與學(xué)生合作演繹歌曲，由教師領(lǐng)唱，學(xué)生小聲哼唱附和。當(dāng)多媒體音樂伴奏響起時(shí)，學(xué)生注意力特別集中，教師歌聲、學(xué)生附和聲融為一體，課堂再次掀起了高潮……教師在成果展示時(shí)與學(xué)生交互范唱，給本來就熱烈的課堂氣氛注入了更為強(qiáng)勁的活力。教師專注演唱，學(xué)生積極配合，課堂互動(dòng)熱烈，學(xué)習(xí)氣氛和諧。

教師范唱是音樂課堂中常見的教學(xué)方法，范唱效果如何，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。初中學(xué)生有一定的音樂欣賞基礎(chǔ)，對(duì)音樂的理解呈現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)，教師用范唱對(duì)音樂作品進(jìn)行直觀解讀，可以將豐富的音樂信息傳遞給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的樂感，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（責(zé)編 周翠如）