韋孟華

【摘要】本文論述了南寧市邕武路學校針對教育教學改革困難重重的問題，探索出利用“抱團取暖”的方式來推進教學改革的路徑，即通過組建并依靠學校校本教研團隊，推進學校教育教學改革。實踐證明，依靠校本教研團隊推進教育教學改革是一條可行之路。

【關鍵詞】校本教研 教研團隊

教學改革 有效教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0057-01

一、學校開展教育教學改革的背景

我校是由企事業(yè)辦轉制過來的九年一貫制學校，由于長期投入不足，學校各方面硬件條件極其落后，再加上多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)教育教學模式，教育教學質量不斷下滑，師生流失嚴重，學校規(guī)模不斷縮小，到2008年底，教師僅有27人，學生僅有400多人。

只有改變傳統(tǒng)教學模式開展教學改革，學校才有出路。2010年，我校決定開展有效教育改革。同年10月，我校順利成為自治區(qū)有效教育首批實驗校。

我校剛開始進行有效教育改革時，是以教研組、學科組為單位推進，但很快就遇到難題。由于學校教師人數(shù)少、學科教師力量單薄，物理、化學等學科只有1人，無人一起交流學習，推進近一年困難重重，不少教師打了退堂鼓。為此，我校探索出利用“抱團取暖”的方式來推進教學改革的路徑，即通過組建并依靠學校校本教研團隊，推進學校教育教學改革。

二、充分發(fā)揮校本教研團隊力量，提高學校教育教學改革成效

團隊的組成基于實現(xiàn)一個共同的目標，為實現(xiàn)共同目標協(xié)力工作并著眼于取得工作成果。在有效教育體系中，5T1團隊是：管理團隊、班級團隊、混合團隊、學科團隊、原理結構性團隊。團隊成員5—7人效率最佳。

為提高學校教育教學改革成效，我們按照5T1組建學校校本教研團隊。所有的教師依據(jù)其崗位與特長，安排進不同類型的團隊，充分發(fā)揮每一位教師的長處與優(yōu)勢，調動教師進行改革的積極性和主動性，促進每一位教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）管理團隊由校長、分管教學副校長、教務處領導等組成，5人左右，校長擔任團隊長。管理團隊是學校教育教學改革的核心團隊，負責策劃、組織整個學校的教學改革，制定三年教育教學改革規(guī)劃及年度教育教學改革活動的提要，指導其他團隊的工作，對其他團隊的工作落實情況進行監(jiān)督，對其成果進行評估。

（二）班級團隊由班主任和本班任課教師組成，3—5人，班主任擔任團隊長。班級團隊是對學生進行學習方式訓練的主力軍。每學期在開學的第一個月，學校所有的班級團隊都集中對本班學生進行學習方式訓練，在日常教學中不斷強化，保證訓練效果，管理團隊定期對各班級團隊的訓練情況進行指導、監(jiān)督，對其訓練效果進行評估與表彰。

（三）混合團隊由掌握MS-EEPO操作技術較好的不同學科教學改革骨干組成，5—7人，由教務處主任兼任團隊長?；旌蠄F隊是學校教育教學改革的技術指導團隊。主要職能為攻克教育教學改革難關，打造精品課，培養(yǎng)骨干教師和青年教師，組織開展校級公開課、研討課、比賽課，指導其他團隊教研活動等。

（四）學科團隊由本學科所有教師組成，人數(shù)較少的學科則由相近學科教師合并組成，由教研組長或教學骨干兼任團隊長。學科團隊是保證學科教學質量重要團隊。每周各學科團隊安排半天的教研活動，研究探討改進課堂教學、提高課堂效率的方法。每個團隊成員都要在本團隊內部進行小講座、說課、上課、評課、反思等訓練。在不斷反復的強化訓練中促進每個成員在團隊教研中得到鍛煉、成長與進步。

三、積極探索，成效顯著

通過五年多堅持不懈的實踐探究，我們依靠校本教研團隊力量，基本改變了教師的教與學生的學，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，提高了學校的教育教學質量，學校知名度得到了一定程度的提高。

首先，通過長時間的學習與訓練，學生語言表達能力、思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等得到普遍提高，個性、特長得到發(fā)展，成績得到提高，中考成績多次榮獲城區(qū)一、二等獎。其次，教師團隊團隊意識、集體觀念、凝聚力增強，整體教學水平得到提高，教師主動要求上各級各類接待課、示范課，十多名教師獲得國家級、省級、市級、城區(qū)級優(yōu)質課比賽獲獎，六名老師成為學校教學改革項目省級專家培養(yǎng)對象，一大批教育教學改革課題獲得市級、城區(qū)級課題立項并結題。最后，學校教學改革成效得到了上級領導的重視和家長、社區(qū)群眾的認可。各級政府對加大對學校的投入，學校硬件設施得到很大改善。學校的教育教學改革成果吸引來優(yōu)秀的教師和學生，師生人數(shù)翻倍，也吸引著區(qū)內外同行到校觀摩交流。

（責編 秦越霞）