李月彩

【摘要】本文論述了教師借助化學(xué)史導(dǎo)入新課，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，拓展學(xué)生的知識面，強化學(xué)生學(xué)好化學(xué)的意識和行為，帶領(lǐng)學(xué)生主動高效地探索化學(xué)奧秘。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)史

教學(xué)效果

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0052-01

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，在其漫長的形成與發(fā)展過程中，留下了很多精彩的史實，有著獨特的歷史。教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理地融入化學(xué)史資料，可以為化學(xué)課堂增添許多精彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、借助化學(xué)史導(dǎo)入新課

在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生需要進(jìn)行必要的知識和心理準(zhǔn)備，才能更加主動高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇相關(guān)的化學(xué)史資料，發(fā)揮化學(xué)史真實有趣的優(yōu)勢，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，活化學(xué)生的思維，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)“空氣”相關(guān)內(nèi)容時，很多學(xué)生認(rèn)為空氣就在我們周圍，對這種司空見慣的物質(zhì)興致不高。教師察覺學(xué)生的這種狀態(tài)后，即時引入了有關(guān)“稀有氣體”一段化學(xué)史：“同學(xué)們覺得空氣太常見了，沒什么好學(xué)的。那你們知道空氣由哪些物質(zhì)組成嗎？”學(xué)生有些說有“氧氣”，有的說有“二氧化碳”。教師先肯定學(xué)生的回答：“同學(xué)們說的沒錯，但是空氣中不止只有氧氣和二氧化碳，還有氮氣和稀有氣體，而且稀有氣體的發(fā)現(xiàn)還有一段故事呢?！睂W(xué)生一聽化學(xué)知識還有故事，立刻來了精神，注意力全都集中在老師身上。教師娓娓道來：“英國科學(xué)家瑞利在發(fā)現(xiàn)從含氮化合物中制取得到的氮氣密度比分離空氣得到的氮氣密度總是小0.0064g/L時，他沒有放過這個細(xì)小的差別，而是通過大量的實驗去探索原因，最終發(fā)現(xiàn)了氬這種稀有氣體?！睂W(xué)生邊聽邊思，積極地投入到新知的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

二、運用化學(xué)史輔助教學(xué)

化學(xué)史中包含著很多化學(xué)方法與智慧，集中體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)發(fā)展中的本質(zhì)規(guī)律和核心素養(yǎng)。在初中化學(xué)課堂上，教師通過引入一些相關(guān)的化學(xué)史，豐富相關(guān)的知識信息，讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程，輔助學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，讓學(xué)生更快更好地理解化學(xué)知識。

在學(xué)習(xí)“酸與堿”的知識時，為了幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確快速地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，教師引入了英國化學(xué)家波義耳通過對生活中一次偶然現(xiàn)象的探究而制成石蕊試紙的故事。“同學(xué)們現(xiàn)在知道石蕊試紙可以比較方便地檢測酸堿性，那么，大家知道這石蕊試紙是誰發(fā)明的嗎？”大部分學(xué)生搖頭，只有個別學(xué)生說出了“波義耳”。教師先表揚學(xué)生，再請該生來講述這個小故事。該生在教師的鼓勵下，比較清晰地講述了故事：“波義耳在實驗過程中，不小心把鹽酸濺在了紫羅蘭上，他用水把紫羅蘭清洗之后意外地發(fā)現(xiàn)深紫色的植株變成了紅色。他覺得很奇怪，就用其他植物重復(fù)這個實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)從石蕊地衣中提取出來的紫色液體在酸堿作用下顏色變化最為明顯，由此他制成了石蕊試紙。”學(xué)生講完后，教室里響起了熱烈的掌聲。這樣，學(xué)生在聽故事的過程中，不但加深了對石蕊試紙檢測物質(zhì)酸堿性的理解，也受到了深刻的思想教育。

三、通過化學(xué)史回顧復(fù)習(xí)

引入化學(xué)史是促使學(xué)生深度思考的有效手段，能夠幫助學(xué)生及時有效地回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行反思和歸納。在課堂教學(xué)接近尾聲時，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，利用簡單的化學(xué)史料來總結(jié)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興致，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)了“燃燒和滅火”的知識后，教師在總結(jié)時引入了“鉆木取火”的歷史故事：教師先概括地講述了“古代燧人氏通過鉆木產(chǎn)生火花，引燃火絨而后生火”的故事，然后再引導(dǎo)學(xué)生運用這一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分析鉆木取火的原理。學(xué)生在思考分析的過程中，對“燃燒必須是可燃物，有氧氣或者空氣，而且需要達(dá)到物質(zhì)的著火點”這些燃燒的條件形成了深刻的認(rèn)識，收到了理想的復(fù)習(xí)效果。

總之，化學(xué)史的內(nèi)容精彩、思想深刻，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效資源，恰當(dāng)?shù)剡\用于初中化學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)、技能方法的掌握和思想情感的形成都是大有裨益的。不過，教師在運用化學(xué)史開展教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)具體情況，從推動學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的需要出發(fā)，選用適合的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，適時引入、合理應(yīng)用，最大程度地發(fā)揮化學(xué)史的教育價值。

（責(zé)編 林 劍）