張麗非

[摘 要]

綜合實踐活動課程學生活動的評價，是指對學生參加活動的表現(xiàn)、體驗及活動成果所進行的評價，它是課程評價的主體。綜合實踐活動課程的學生評價，重視學生心靈在生活中展開的歷程，致力于探索新知的過程，學生不僅僅是課堂的參與者，更是踐行者。對綜合實踐活動課程進行評價，有助于轉變觀念，全面落實、提高學生創(chuàng)新精神與實踐能力目標。

[關鍵詞]

綜合實踐；課程；評價

綜合實踐活動作為新課程改革中最活躍、最富有生機和活力的一個領域，正以其日益凸顯的育人價值而備受人們關注，而新課程背景下的教學管理和評價策略的研究，是課改實驗操作過程中公認的瓶頸和關鍵。綜合實踐活動課程作為一門新增設的必修課程，學生學業(yè)的評價方法同樣成為亟待解決的問題。

一、指導思想

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系。《綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的能力。”《綜合實踐活動課程指導綱要》提出：綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)，進行評定、進行鑒賞。

二、理論基礎

（一）綜合實踐活動課程多元化評價體系的構建

綜合實踐活動課程表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。因此，從綜合實踐活動課程的價值角度可以看出：

（1）綜合實踐活動課程重建了課程觀，體現(xiàn)了課程的“范式轉換”。課程不再只是靜止的“跑道”，它已成為對個體生活經(jīng)驗的改造和建構，成為自我的“履歷情境”，成為“在跑道上奔跑”的歷程。

（2）綜合實踐活動課程重建了教學觀，體現(xiàn)了教學的“范式轉型”。它改變過去機械的、單向灌輸式的知識傳遞方式為靈活的、多角度探究式的知識獲取過程，讓師生在生活世界中通過交往共同建構活動。

（3）綜合實踐活動課程重建了學習觀，體現(xiàn)了學生學習方式的變革。綜合實踐活動打破原有知識的“霸權性”，學習作為建構新知識的活動，學習成為學生不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程。

三、指導原則

綜合實踐活動課程的評價原則，是指開展活動評價時所應遵循的基本要求，這些要求既反映了教育評價的一般規(guī)律，也體現(xiàn)了綜合實踐活動課程規(guī)律的特點。

（一）以促進個性發(fā)展為重點的原則

這一原則是指綜合實踐活動課程評價，要以促進學生心理素質全面、健康發(fā)展為宗旨，在評價中，要以人為中心，反對就事論事，要從活動中發(fā)掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。

評價中，不以學生活動的成果為重點，應該挖掘每一活動環(huán)節(jié)內含的因素作為個性教育素材，啟發(fā)和引導學生。比如，一些學生的模型制作得非常精美和奇特，那么評價就不應只限于對作品本身的評價，還應評價學生對活動的投入以及創(chuàng)新精神。又如，一位學生的任務是擔任調查員前往訪問某工廠，被拒絕接待后就無功而返了。對于這項失敗的活動也不能簡單地說其完成得不好，而應引導學生回顧完成任務的每一個環(huán)節(jié)，查一查所做的努力夠不夠，是否從多種角度想辦法去完成任務，與對方打交道時為什么沒能說服接待人，從而讓學生評價自己在態(tài)度、意志、方法等方面存在的不足，啟發(fā)學生看到自己的缺欠。

（二）體驗分享的原則

這一原則是指在評價中，通過學生喜聞樂見的形式，引導學生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗，交換意見和看法，將每一個人的收獲變?yōu)榇蠹业墓餐褙敻弧?/p>

評價活動應盡可能具有公開性，組織的形式要多樣。如調查活動可以采用演講、報告、討論、演示等評價形式；制作活動則可采用比賽、展覽、答辯會等形式。鼓勵學生充分表達自己的感受和對問題的看法，引導學生就一些問題展開深入討論。

（三）以學生自我評價為主的原則

這是指在評價過程中，教師應引導學生自主地開展評價，培養(yǎng)其自我認識的自覺性，并提高其獨立的分析能力。

貫徹這一原則時應注重學生個體評價和集體中相互評價相結合。

（四）非等級評價的原則

這一原則要求對學生的評價應以鼓勵為主，激發(fā)每一個學生的上進心，調動其自我教育的積極性。

（1）采用口頭評價或口語評價法。例如，寫某學生“在活動中敢于獨立思考，大膽提出見解，但尚不夠細致、全面”。

（2）評優(yōu)不評劣。

（3）給每一個學生提供在活動中成功的機會。

（五）差異性原則

這是指在評價過程中，指標體系項目的設定、深度要求以及評價中分寸的掌握，都應根據(jù)學生的年齡特點和個人發(fā)展水平來加以掌握，從實際出發(fā)，講究實效。

（六）靈活性原則

這一原則是指評價要從學生發(fā)展的需要、活動進行的狀況及條件許可程度出發(fā)，審時度勢，靈活地加以組織，講求實效，不要拘泥于某一種模式。

四、評價內容

綜合實踐活動課程學生活動的評價，是指對學生參加活動的表現(xiàn)、體驗及活動成果所進行的評價，它是課程評價的主體。

（一）學生活動評價的基本依據(jù)

根據(jù)綜合實踐活動課程所提出的三個方面的基本目標，站在現(xiàn)代社會的角度，比較扼要地概括了小學綜合實踐活動課程中應培養(yǎng)的基本素質，可以作為學生活動評價的目標要素。這三個方面是：

（1）態(tài)度。是指一個人對生活和周圍事物的穩(wěn)定的觀點和行為的表現(xiàn)。具體來說，又表現(xiàn)為：①關心；②參與；③進取。

（2）能力。對于綜合實踐活動課程而言，目標主要集中于培養(yǎng)學生獨立思考和獨立完成任務的能力、人際交往的能力、語言表達的能力、領導和被領導的能力、搜集處理資料的能力及動手制作簡單物品的操作能力等。

（3）知識。主要是指學生在接受和理解新知識及綜合運用知識等方面所取得的進步。

（二）學生活動的兩個層次評價

學生活動評價也要從總體評價和專題學習活動評價兩個層次上進行。

（1）總體評價

學生活動的總體評價是指階段性評價。這種評定著眼于衡量學生群體素質的變化，以此驗證課程的成效，并為以后課程目標的制定及方案設計提供依據(jù)。

（2）專題學習活動評價

學生專題學習活動的評價是對學生參加活動的表現(xiàn)及其收獲所進行的總結，是綜合實踐活動課程評價最重要的組成部分，它集中體現(xiàn)了課程的“過程性”原則。通過總結，學生對活動獲得概括性的體驗，可以進一步提高對所獲經(jīng)驗的認識并激發(fā)興趣，也可以分享其他同學的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而找到進一步前進的方向。例如，在一次環(huán)保專題的評價會上，做匯報的女同學生動地講述了她和同學所見到清潔工人辛勤勞動的場面，以及見到和聽到的一些人對清潔工人的勞動甚至人格不尊重的情形。她哽咽著再也說不下去，全體同學也深深地被感動了，思想感情上受到強烈的震動。

五、評價標準

評價指標體系一般是由評價項目和權重兩個方面構成的。綜合實踐活動的學生評價指標體系中的評價項目，主要包括以下兩個維度的評價項目。

第一個維度是活動過程的要素，主要涉及行為能力或基本的發(fā)展狀況，包括活動主題或活動項目的選擇和確定的狀況。要評價學生活動主題或活動項目的意義、學生在主題或項目選擇和確定中的作用、活動方案的制定狀況。要評價學生制定活動方案的能力、活動方案本身的合理性程度、方案的具體化程度、活動過程的具體行為方式等；要評價學生在活動過程中的具體行為，如行為的合理性、行為方式的多樣性、具體的操作方式、參與實際情境的深度、文獻資料、具體事實材料的搜集情況、活動的總結情況等；要評價學生的活動報告、成果或產(chǎn)品等狀況。

第二個維度是活動過程中學生的態(tài)度、情感發(fā)展，主要涉及行為所反映的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況。包括學生參與活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性狀況，學生在活動中的合作精神、學生各種良好思想意識的發(fā)展狀況，如環(huán)境保護意識、社會責任感、服務意識、安全意識、效率意識等。

六、評價方法

全面、科學地收集和處理信息，是得出準確評價結論的基礎。

綜合實踐活動課程評價信息的收集范圍取決于評價的對象和評價類型。目前在實際工作中常用的方法有以下幾種。

（一）問卷法

這種方法是將所要了解的問題寫成書面材料，讓被調查逐一填寫回答，然后統(tǒng)計分析、了解問題的一般趨向。問卷的形式主要有自由敘述式和選擇式兩種。

自由敘述式是編制若干個開放性題目，讓被調查者自由表達。比如：“你與同學在活動中有不同意見時是如何處理的？有什么體會？”

選擇式問卷是對所要了解的問題編成若干陳述句作為題干，然后列出若干選擇支讓被調查者根據(jù)自己的實際情況加以選擇。例如：“我們應當關心貧困地區(qū)的同學們”是題干之一，其后可列“很贊成”、“比較贊成”“說不清”“不贊成”和“很不贊成”5個選擇支。

（二）談話法

談話法是調查者通過與被調查者直接談話來獲取信息的方法。

（三）行動觀察法

這是把學生作為觀察對象，有目的地在各種活動中考察學生的變化。觀察時應自然，認真做好詳細、全面的觀察記錄。

（四）作品法

這是以學生的作文、日記或其他創(chuàng)作物為中介，評價學生的變化與進步的方法。

（五）活動資料分析法

這是針對綜合實踐活動課程注重在活動過程中使學生得到鍛煉的特點而采用的一種方法，是指在活動中要求學生妥善保存自己擬定的活動計劃、草稿和半成品等資料，在活動完成后進行總結時，作為評價其活動過程的基本素材，從中發(fā)掘工作經(jīng)驗、教訓、評價工作態(tài)度和方法。

所獲得的評價信息，在開始時還比較分散和凌亂，必須采用科學的方法進行整理和分析。整理工作一是去偽存真，二是歸類。分析可分為狀態(tài)分析和原因分析兩種。

總體來說，評價的反饋應遵循評價的原則進行，做到客觀、公正、全面、富有啟發(fā)性、教育性和藝術性。

[參 考 文 獻]

[1]高峽，等.活動課程的理論與實踐[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?997.

[2]郭元祥，肖成全.綜合實踐活動課程教師指南[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.

（責任編輯：符 潔）