梁健

【摘要】本文論述了教師將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味化的情境以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建問題情境突破重難點(diǎn)的教學(xué)，構(gòu)建討論情境助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及構(gòu)建活動(dòng)情境提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 趣味化情境

問題情境 討論情境 活動(dòng)情境

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0027-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出，要讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)。教師應(yīng)運(yùn)用多元化的方法去構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中充分調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，用眼看、用腦思考、用嘴說。在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效地運(yùn)用情境教學(xué)可以使學(xué)生快速地理解和運(yùn)用所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考，從而最大程度地挖掘?qū)W生的潛能。

一、趣味化情境點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的心理決定了他們喜歡比較有趣的事物，情境的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠把比較抽象的知識變得簡單化和形象化，如果教師能夠抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及情境的特點(diǎn)開展情境教學(xué)，很容易就能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。一般來說，故事性強(qiáng)的情境比較適合中、低年級的學(xué)生。教師根據(jù)教材內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)故事環(huán)境，把學(xué)生當(dāng)作故事的主人公融入到情境中。例如學(xué)習(xí)蘇教版三年級中關(guān)于除法的知識點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的童話情境：“美麗的月亮王國要舉行一年一度的月亮節(jié)，你就是美麗的月亮公主、王子。你身上有30元錢，要給你的父王、母后、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹每人各買一份禮物，請問這一份禮物要多少錢呢？”學(xué)生一個(gè)個(gè)都想變成月亮公主、王子，這個(gè)童話情境非常符合三年級學(xué)生的認(rèn)知，是學(xué)生喜歡的，學(xué)生紛紛表示：“老師，我來試一試。”學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)熱情為接下來的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。對于高年級的學(xué)生，故事化的情境就不適用了，他們對有吸引力的情境更感興趣，并且一些操作演示能夠帶給他們直觀上的刺激，激發(fā)他們的好奇心。所以教師在面對高年級學(xué)生時(shí)不能采用面對低年級學(xué)生的方法，要善于借助一些教學(xué)用具，構(gòu)建趣味化情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如學(xué)習(xí)蘇教版五年級小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形面積的計(jì)算》時(shí)，筆者借助教學(xué)道具給學(xué)生演變出各種圖形，例如梯形、平行四邊形等，還讓學(xué)生利用自己手中的工具進(jìn)行圖片拼接，有的學(xué)生拼出了三角形，有的學(xué)生拼出了平行四邊形，有的學(xué)生拼出了梯形，在此基礎(chǔ)上筆者再提問學(xué)生：“同學(xué)們都好棒，能自己拼接出這么多的多邊形圖形！但是它們的面積怎么計(jì)算，你們知道嗎？”這就點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，整節(jié)數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)有趣，非常活躍。

二、問題情境助重難點(diǎn)的突破

小學(xué)生都有對新事物好奇的特點(diǎn)，新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生用腦思考，找出解決問題的途徑，借助問題讓學(xué)生進(jìn)行探索，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開深入探究，由淺入深，逐步突破重難點(diǎn)。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的《小數(shù)加法》這一知識點(diǎn)時(shí)，其教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握小數(shù)的加法運(yùn)算法則。筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：“新的一年馬上要到了，小麗要給她的好朋友小華送一只5元錢的鋼筆，給小明送一本3元錢的筆記本，請問她一共花了多少錢？如果她還要給小東送一支3.5元錢的圓珠筆，她總共花了多少錢？”學(xué)生馬上算出第一問的結(jié)果：5+3=8元，但是對于第二小問題，雖然根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)知道結(jié)果應(yīng)該是8+3.5，學(xué)生卻不知道等于多少。于是筆者趁熱打鐵：“我們都知道小數(shù)的后面加上或者刪除0，它的大小是不變的。那么我們可以把8變成什么？”學(xué)生馬上想到了“可以把8變成8.0”。有了這個(gè)提示后學(xué)生快速地算出了結(jié)果：8.0+3.5=11.5元。這個(gè)問題情境中的第一個(gè)問題復(fù)習(xí)了學(xué)生在一年級的時(shí)候?qū)W過的加法法則，從第一個(gè)問題引入到第二個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)了舊知識到新知識的遷移，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的運(yùn)算法則，最后通過教師的提示，學(xué)生根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)解決了問題。

通過問題情境對知識點(diǎn)的回顧、遷移、再升華，學(xué)生思考問題的角度和思路就會(huì)逐漸明朗，從而掌握解決問題的方法和技巧，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、討論式情境助自主學(xué)習(xí)開展

教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展對所學(xué)知識點(diǎn)的討論，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更廣闊，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，加深對知識點(diǎn)的理解和掌握，使學(xué)生產(chǎn)生更多不同的觀點(diǎn)和想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可構(gòu)建符合教學(xué)需求的討論式情境，這個(gè)情境可以是教師和學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間的。例如在教學(xué)三角形的面積計(jì)算時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：“有一個(gè)三角形它底邊長150厘米，高是60厘米，另外兩條邊長90厘米、80厘米，那么它的面積是多少平方分米，有個(gè)同學(xué)是這樣計(jì)算的：150+90+80=320平方分米，你們同意這樣的算法嗎？為什么？”馬上有學(xué)生表示不同意，“因?yàn)檫@算的是三角形的周長?！薄澳侨切蔚闹荛L是怎么樣算的？面積呢？”學(xué)生表示“三角形的周長是三角形三邊之和，而三角形的面積是（底×高）÷2，而且計(jì)算中沒有換算單位，150厘米=15分米，60厘米=6分米，（15×6）÷2=45平方分米?！蓖ㄟ^教師與學(xué)生的討論，學(xué)生對三角形面積計(jì)算的公式和單位運(yùn)用理解更為深刻。同樣是學(xué)習(xí)三角形的面積計(jì)算，有個(gè)學(xué)生提出：“老師，三角形的面積公式是（底×高）÷2，所以平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。”筆者讓學(xué)生討論這個(gè)說法是不是正確的，有的學(xué)生說，“對的，因?yàn)槠叫兴倪呅蚊娣e是底×高”有的學(xué)生說，“不對，因?yàn)椴恢廊切魏推叫兴倪呅蔚牡缀透呤嵌嗌??！庇械膶W(xué)生說：“我也認(rèn)為不對。除非它們的底邊和高是相同的?！惫P者讓學(xué)生自己驗(yàn)證。學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)了規(guī)律“三角形和平行四邊形必須在有相同底邊和相同的高的情況下才能說平行四邊形的面積是三角形面積的2倍?！?

通過討論情境，學(xué)生認(rèn)識了三角形面積的性質(zhì)并加以運(yùn)用，一些學(xué)生不容易記住的知識點(diǎn)在學(xué)生與教師、與同伴交流的過程中給學(xué)生留下了深刻的印象。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教育不需要呆板化的教學(xué)模式，需要的是教師耐心的引導(dǎo)。

四、活動(dòng)情境助學(xué)生素質(zhì)提高

多元化的數(shù)學(xué)活動(dòng)可以在幫助學(xué)生活躍數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多豐富的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，如“你知道嗎？”和“探索與實(shí)踐”欄目。如果教師可以合理利用教材中的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，必定深受學(xué)生喜歡。例如筆者在教學(xué)完蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《長方體和正方體》這一章節(jié)后，根據(jù)課本第38頁的探索與實(shí)踐中的活動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)情境：“你們已經(jīng)會(huì)用小棒和橡皮泥擺長方體和正方體了，真是棒！老師現(xiàn)在給你們準(zhǔn)備了3袋小棒，分別有7厘米的、5厘米的、2厘米的。在這1號袋里分別有6根、2根、2根；2號袋里分別有8根、1根、1根；3號袋里分別有2根、6根、3根。在小棒不能斷也不能拼接的前提下要做一個(gè)體積最大的長方體和一個(gè)體積最大的正方體，你們會(huì)選哪一個(gè)袋里的材料呢？”學(xué)生有了前面的操作基礎(chǔ)，興致高漲，認(rèn)真地操作著，小組之間也認(rèn)真地討論、合作，“小李和小明用這一號袋試試看，算算長方體和正方體的體積，小紅和小東試試這2號袋并算算長方體和正方體的體積，小張和小偉用3號袋算算長方體和正方體的體積。”只見這位聰明的小組長給組員進(jìn)行合理的分工，學(xué)生也在配合地操作著?！敖o我一根7厘米的”“不對，不是這樣，應(yīng)該是這樣”……學(xué)生在熱烈地討論著。最后在他們的合作努力下終于探索出問題的答案。通過這樣的活動(dòng)情境，學(xué)生不僅掌握了課本內(nèi)的知識，而且豐富了其他方面的知識，學(xué)生用腦思考的能力、動(dòng)手操作的能力、與他人合作交流的能力都得到有效的提升，數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)也得到了很大的提高。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生設(shè)計(jì)這些有利的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己、展示自己。

綜上所述，有效地、科學(xué)地、合理地應(yīng)用情境教學(xué)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高：趣味情境可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；問題情境有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破；討論式情境有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；活動(dòng)式情境有助于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。不過教師在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)需要注意，設(shè)計(jì)的情境必須符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能脫離教學(xué)實(shí)際，要貼近學(xué)生的認(rèn)知，要能夠引導(dǎo)學(xué)生展開對知識點(diǎn)的探討和思考，留給學(xué)生更廣闊的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，把情境融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 劉小瑗）