李澤英

【摘要】本文論述了玉林北流市通過(guò)推進(jìn)有效教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和高效課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，構(gòu)建“幸福課堂”的實(shí)踐與探索，詮釋了新型課堂改革下教師如何“教”出幸福、學(xué)生如何“學(xué)”得幸福，從而體現(xiàn)“幸福課堂”的真諦。

【關(guān)鍵詞】幸福課堂 課堂改革

經(jīng)過(guò) 舉措

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0004-02

幸福是人的一種心理活動(dòng)，是人對(duì)外界環(huán)境和個(gè)體生活質(zhì)量滿意程度的一種相對(duì)穩(wěn)定的主觀感受和體驗(yàn)，是心理欲望得到滿足時(shí)的狀態(tài)，是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的對(duì)生活的滿足感與愉悅心情。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)提出“幸福教育”的理念，如山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在2003年提出“教育從根本意義上講就是培養(yǎng)人幸福生活的能力，即感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力。要達(dá)到這個(gè)目的，教育過(guò)程本身也應(yīng)該是幸福的?！倍鴤鹘y(tǒng)“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式剛好與之相反，教師往往過(guò)于抬高自己的能力，而忽視學(xué)生合作互助的自學(xué)能力，造成教師教得累、學(xué)生學(xué)得累，最后都身心疲憊?？吹絺鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，北流市教育局原局長(zhǎng)李如權(quán)指出：“教育不能缺失幸福感，對(duì)孩子們的生命成長(zhǎng)、人格成長(zhǎng)、知識(shí)成長(zhǎng)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)、素養(yǎng)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，提高教育的幸福指數(shù)更是一種社會(huì)責(zé)任?！庇谑牵瑥?010年開始，北流市通過(guò)推進(jìn)有效教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和高效課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，全面構(gòu)建“幸福課堂”，并取得顯著成效。

一、北流市構(gòu)建“幸福課堂”的歷程

2009年10月，北流市曾組織人員對(duì)北流一線的50名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果是100%的教師認(rèn)為，“幸福課堂”應(yīng)該是教師可以自然、毫不費(fèi)力地駕馭的課堂，并通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中完成“傳道授業(yè)解惑”，最終獲得幸福感；而學(xué)生亦對(duì)課堂學(xué)習(xí)具有極大的主動(dòng)性、極強(qiáng)的滿足感，通過(guò)與教師、小組同學(xué)互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終獲得幸福感。此后，北流市加大投入力度，全面推進(jìn)“幸福教育”工程，全力構(gòu)建“幸福課堂”。讓學(xué)生“學(xué)”得高效、快樂(lè)，成為北流市中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

為了推進(jìn)“幸福課堂”建設(shè)，北流市以課堂改革為抓手，通過(guò)加大投入、提高教師福利待遇、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方式，全面推進(jìn)“幸福課堂”建設(shè)。2010年10月以來(lái)，北流市大力推進(jìn)有效教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，剛開始共有10所試點(diǎn)學(xué)校，分別是北流市第二中學(xué)、北流市永豐鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)、北流市六麻鎮(zhèn)第二中學(xué)、北流市清灣鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)、北流市民樂(lè)一中、北流市南園明德小學(xué)、北流市陵城小學(xué)、北流市北流鎮(zhèn)城南小學(xué)、北流市新豐鎮(zhèn)觀南中心小學(xué)和北流市白馬鎮(zhèn)扶陽(yáng)中心小學(xué)。2014年1月8日，北流市又開始實(shí)施高效課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，試點(diǎn)學(xué)校有5所，分別是北流市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、北流市城西初中、北流市城東初中、北流市新松小學(xué)和北流市叢義小學(xué)，2015年2月增加了5所試點(diǎn)學(xué)校，即北流市民安鎮(zhèn)初中、北流市北流鎮(zhèn)松花中心小學(xué)、北流市新圩鎮(zhèn)中心小學(xué)、北流市北流鎮(zhèn)環(huán)城小學(xué)、北流市北流鎮(zhèn)鴨浪小學(xué)，2016年3月增加23所小學(xué)試點(diǎn)學(xué)校和13所初中試點(diǎn)學(xué)校，共36所試點(diǎn)學(xué)校。目前參與課堂改革的試點(diǎn)學(xué)校共有56所。兩大課堂改革流派“競(jìng)相爭(zhēng)輝”，均力求通過(guò)調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性，構(gòu)建出充滿活力的“幸福課堂”。

二、北流市構(gòu)建“幸福課堂”的舉措

（一）提高教師福利待遇，大力構(gòu)建“幸福課堂”

教師也要有好的待遇，因?yàn)榻處熞惨?、養(yǎng)家，也要有一個(gè)好的生活、工作環(huán)境，否則談不上生活幸福，更談不上構(gòu)建什么“幸福課堂”。國(guó)內(nèi)一位教育家曾論斷：“沒(méi)有以提高教師福利待遇為前提的教學(xué)改革都是虛妄?！币舱f(shuō)明了提高教師福利待遇的重要性。近年來(lái)，北流市為推進(jìn)“幸福課堂”，逐年提高并按時(shí)、足額發(fā)放教師工資，認(rèn)真落實(shí)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師特殊津貼發(fā)放政策，每年統(tǒng)籌安排資金4000多萬(wàn)元，對(duì)全市9600多名鄉(xiāng)村教師每月發(fā)放300～600元鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼；積極實(shí)施教師周轉(zhuǎn)房、教師公租房、教師限價(jià)房建設(shè)，共投入1.26億元新建教師住房1336套；統(tǒng)籌安排教師全員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)3200萬(wàn)元，組織校長(zhǎng)、名師、骨干教師2000多人次到省內(nèi)外名校參加專家講座、名師授課。一系列福利待遇舉措，使廣大教師擁有了職業(yè)幸福感。有了職業(yè)幸福感，北流市廣大教師在履行職責(zé)時(shí)就感到了幸福。就像一個(gè)人雖馱著東西，可心頭很舒暢。人要是不背負(fù)東西，不盡什么職責(zé)，就等于駕駛空車一樣，白白浪費(fèi)了自身的學(xué)識(shí)與才智。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其教書育人的目的不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是提升人的生命質(zhì)量，讓學(xué)生成長(zhǎng)為自由、全面發(fā)展的人。其中幸福感是最重要的要素。試想，一個(gè)不幸福的教師怎么能讓學(xué)生獲得人生的幸福？因此，教師自己要感受到幸福，使自己成為一個(gè)幸福的人，這是教師自己的需要，也是教育的需要。只有當(dāng)教師心中洋溢著幸福美好的情愫，臉上才會(huì)有燦爛的陽(yáng)光并自然地照亮和溫暖學(xué)生的心房。有一首歌唱得好：“你眉頭開了，所以我笑了。你眼睛紅了，我的天灰了?！敝挥行腋５慕處煵拍苌铣鲂腋５恼n堂，培養(yǎng)出快樂(lè)幸福的學(xué)生。目前，北流市56所實(shí)驗(yàn)學(xué)校都積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全力推進(jìn)“幸福課堂”建設(shè)，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化。通過(guò)教師之間的集體備課、互助合作，大家的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)降了下來(lái)，業(yè)務(wù)水平卻得以迅速提高，深受學(xué)生歡迎，如北流市第二中學(xué)的曾海坤老師，短短兩年便成為學(xué)校的物理科骨干教師，連年在市教課比賽中獲得一等獎(jiǎng)，教學(xué)上深受學(xué)生歡迎，教學(xué)成績(jī)突出，其本人很有職業(yè)幸福感。

（二）提高學(xué)習(xí)合作能力，大力構(gòu)建“幸福課堂”

我們?cè)瓉?lái)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但又往往發(fā)揮不好學(xué)生的主體作用，主要原因在于教師的傳統(tǒng)思想、思維、習(xí)慣在束縛自己。有時(shí)為了完成自己設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，也喜歡學(xué)生跟上自己的思維，結(jié)果教師成為“機(jī)器”的掌控者，而學(xué)生則成為被掌控的“機(jī)器”。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的自主，就是遇事有主見(jiàn)，能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事，應(yīng)主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)接受；學(xué)習(xí)應(yīng)自己作主，而沒(méi)有任何強(qiáng)加的成分；學(xué)習(xí)是自己支配自己，而不是受別人支配。通過(guò)小組合作以及設(shè)計(jì)富有趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。北流市北流鎮(zhèn)叢義小學(xué)108班有40名學(xué)生，原來(lái)使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效果一直不佳，是學(xué)校所謂的“差班”，教師使用有效教育課堂模式，將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組5人，均設(shè)有小組長(zhǎng)，每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生。通過(guò)轉(zhuǎn)變角色，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和成績(jī)大大提高，甩掉了原來(lái)所謂的“差班”帽子。又以北流市北流鎮(zhèn)城南小學(xué)六年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在2015年秋季期期中、期末考試語(yǔ)文成績(jī)（各隨機(jī)抽樣選取10名期中考試均為75—85分的同水平學(xué)生）為例，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期中成績(jī)平均分是80.4分，期末成績(jī)平均分是86.3分，期末成績(jī)平均分比期中上升5.9分；而非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期中成績(jī)平均分是80.7分，期末成績(jī)平均分是81.3分，期末成績(jī)平均分僅比期中上升0.5分，并且大部分非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在期末考試中比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作水平低。實(shí)踐證明，“幸福課堂”符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的注意力、觀察力和思維活動(dòng)的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維廣度，開發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我們從任課老師的反饋中了解到，非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)步不大，與他們上課精神不集中，有時(shí)思想開小差密切相關(guān)。由此可見(jiàn)，“幸福課堂”教學(xué)改革大大提高了教育教學(xué)效果。

（三）提高靈性成長(zhǎng)能力，大力構(gòu)建“幸福課堂”

什么是對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)？不同的人有不同的理解，而北流市卻認(rèn)為，只有以學(xué)生的靈性成長(zhǎng)為宗旨的愛(ài)才是對(duì)學(xué)生的真愛(ài)。在實(shí)際操作中，北流市強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，把自己定義為“學(xué)生”，進(jìn)行從“教”到“學(xué)”的身份轉(zhuǎn)換，與學(xué)生“平起平坐”，建立新型的平等的師生關(guān)系，共同提高學(xué)生的靈性成長(zhǎng)。一是課堂上教師要理解靈性成長(zhǎng)的內(nèi)涵。什么是“靈性成長(zhǎng)”？很多教師一談起這個(gè)都覺(jué)得不現(xiàn)實(shí)。其實(shí)靈性成長(zhǎng)是個(gè)人成長(zhǎng)的“升級(jí)版”，在課堂教學(xué)中，假如知識(shí)就是機(jī)器，學(xué)生就應(yīng)該是機(jī)器的掌控者。我們的教學(xué)目的就是要教會(huì)學(xué)生既懂得觀看機(jī)器，也要懂得開動(dòng)機(jī)器和修理機(jī)器，做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的觸類旁通和連貫升華，把學(xué)生培養(yǎng)成擁有堅(jiān)韌力量、無(wú)窮愛(ài)心、無(wú)比熱情、寬廣心胸的人，支持學(xué)生的成長(zhǎng)。二是課堂上教師要做到與學(xué)生身份平等。傳統(tǒng)課堂師生地位往往不平等，教師往往喜歡“師道尊嚴(yán)”和“高高在上”，卻造成了學(xué)生對(duì)教師的敬而遠(yuǎn)之，致使師生之間缺乏心靈溝通，更使教師難放下架子與學(xué)生進(jìn)行溝通，特別是低年級(jí)師生平等交流問(wèn)題往往被忽視。學(xué)生在課堂上過(guò)于相信教師的“正確”，而害怕自己的“錯(cuò)誤”，因此變得被動(dòng)接受知識(shí)。北流市“幸福課堂”改革就是通過(guò)有效教育項(xiàng)目和高效課堂項(xiàng)目扭轉(zhuǎn)這種不平等現(xiàn)象，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主氛圍和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使師生得以共同成長(zhǎng)。三是課堂上教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。當(dāng)代學(xué)生思想活躍，特別容易接受新觀點(diǎn)、新思想、新名詞、新解釋，誠(chéng)然有些是正確的，有些是錯(cuò)誤的，但教師往往固步自封，總是以為學(xué)生錯(cuò)誤、自己正確。北流市曾有一位教師，在課堂上朗讀一篇課文，當(dāng)讀到“衣服掉色”時(shí)，有名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出讀錯(cuò)了，不是讀“diào sè”，而應(yīng)讀“diào shǎi”。剛開始老師不信，其他學(xué)生也不信，都肯定地說(shuō)是“diào sè”，還在課堂上據(jù)理力爭(zhēng)。經(jīng)過(guò)查找資料，后來(lái)那位教師才確定自己的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)的。所謂學(xué)無(wú)止境，教師也不都是正確的，還存在很多未知或陌生的領(lǐng)域，需要時(shí)時(shí)注意學(xué)習(xí)提高。教師在課堂上勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，接受學(xué)生的正確意見(jiàn)，對(duì)自己和學(xué)生來(lái)說(shuō)，何嘗不是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)，北流市在推進(jìn)“幸福課堂”改革的過(guò)程中，學(xué)生在課堂上都積極參與了各項(xiàng)活動(dòng)，從發(fā)言、傾聽、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方面來(lái)看，學(xué)生無(wú)不主動(dòng)參與，課堂變得生動(dòng)，知識(shí)得到落實(shí)，思維得到鍛煉，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，集體備課促進(jìn)了師師、師生、生生之間的心靈溝通，加深了各方面的合作，師生得到了共同成長(zhǎng)。這正應(yīng)了一句話：靈性成長(zhǎng)才是自己一輩子的追求。

（責(zé)編 秦越霞）