蘇百榮， 范 青

（荊楚理工學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院， 湖北 荊門，448000）

● 教學(xué)改革與實(shí)踐研究

地方本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究

蘇百榮， 范 青

（荊楚理工學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院， 湖北 荊門，448000）

實(shí)踐教學(xué)是高校日常教學(xué)的重要組成部分，為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，探索有效的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控模式，從監(jiān)控狀況、監(jiān)控過程、監(jiān)控方式等幾個方面進(jìn)行探索，并構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

地方本科高校；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量；監(jiān)控體系

教育質(zhì)量，是高等教育發(fā)展的核心問題，也是高等教育大眾化的生命線。精英高等教育要保證質(zhì)量，大眾化高等教育也要保證質(zhì)量[1]。目前，我國已經(jīng)實(shí)行大眾化教育，地方本科高校正向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變，為了保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型，地方本科高校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)工作，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，構(gòu)建科學(xué)的監(jiān)控機(jī)制體系，有效提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

一、地方本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

隨著高校的變革與發(fā)展，我國地方本科高校數(shù)量約占全國本科高校的40%，如何提升地方本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是一個亟待解決的問題。我國1999年頒布實(shí)施《中華人民共和國高等教育法》第三十一條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”[2]。人才的培養(yǎng)要通過理論教學(xué)、實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與高等學(xué)校生存息息相關(guān)，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定人才的競爭能力，決定著學(xué)生的未來發(fā)展。目前，我國地方本科高校依然采取傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃中理論課程所占比例過重，實(shí)踐課程所占比例過輕，學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入過少。加上實(shí)踐教師隊(duì)伍較為匱乏，缺乏相應(yīng)地實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行與監(jiān)控制度，實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制也大都流于形式，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難于得到保證，從而嚴(yán)重影響了專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教學(xué)工作的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力、科學(xué)的思維方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)具有重要意義[3]。1999年，隨著我國高等教育改革，高校擴(kuò)大了招生規(guī)模，高等教育教學(xué)質(zhì)量也受到了一定的影響，特別是地方本科高校實(shí)踐教學(xué)較為滯后，質(zhì)量也令人擔(dān)憂。社會用人單位反映了當(dāng)前本科畢業(yè)生理論知識不全面、實(shí)踐操作技能不強(qiáng)、專業(yè)業(yè)務(wù)能力不突出。探究其因，主要是因?yàn)閷W(xué)校實(shí)踐教學(xué)師資力量不足，實(shí)施教學(xué)設(shè)施不夠，缺乏相關(guān)的教學(xué)監(jiān)控制度，教學(xué)效果不盡人意。教育部明確提出，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果，不得降低要求[4]。為此，地方本科高校完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定，加強(qiáng)開展專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐等各種實(shí)踐活動，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和控制。具有重要而現(xiàn)實(shí)的意義：一是充分落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高專業(yè)實(shí)踐技能。二是進(jìn)一步幫助學(xué)校找準(zhǔn)辦學(xué)定位，樹立特色品牌。三是提高教師實(shí)踐教學(xué)水平，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量全面提升，適應(yīng)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到用人單位的標(biāo)準(zhǔn)。

三、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校整個教學(xué)過程的重要組成部分，具有理論教學(xué)不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的主要途徑之一，直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)[5]。當(dāng)今，地方本科高校實(shí)踐教學(xué)管理思想、制度、水平和經(jīng)驗(yàn)等存在不足和缺失，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量存在一定問題，導(dǎo)致對其監(jiān)控難度更大。地方本科高校與注重科研類高校、技能類高職院校有所不同，對其實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)具有獨(dú)特性。地方本科高校從辦學(xué)定位、辦學(xué)理念與思路、人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，辦學(xué)定位體現(xiàn)學(xué)校地方性、應(yīng)用型和區(qū)域性的特點(diǎn)，辦學(xué)理念和思路是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和技術(shù)服務(wù)。滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對專業(yè)人才的需求。根據(jù)市場需求、社會需求和能力需求培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識深、專業(yè)技能精、創(chuàng)新服務(wù)意識高的應(yīng)用型人才。因此，構(gòu)建適合地方本科高校發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系尤為必要（如圖1所示），地方本科高校實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系的內(nèi)涵包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的決策、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施。

（一）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生掌握專業(yè)技能一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要過程，是強(qiáng)化教學(xué)地位的基礎(chǔ)，地方本科高校要高度重視并科學(xué)謀劃。地方本科高校應(yīng)結(jié)合其地方的地域性、產(chǎn)業(yè)性層次和水平，從辦學(xué)定位、辦學(xué)思路與指導(dǎo)思想出發(fā)，制定了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的總體目標(biāo)和分階段目標(biāo)，目標(biāo)要具體、明確，易于操作。把總體目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解、加強(qiáng)指導(dǎo)、層層落實(shí)、有計(jì)劃、有組織、分批次地實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的目的。構(gòu)建以全員性、全程性、全面性為原則，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，打造以常規(guī)監(jiān)控為形式，教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施評價為手段，促進(jìn)建設(shè)為目的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

圖1. 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)涵

(二)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的決策與指揮

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一項(xiàng)系統(tǒng)性和復(fù)雜性的工程，它運(yùn)用了信息論、控制論、系統(tǒng)論和協(xié)同學(xué)等學(xué)科知識，采取目標(biāo)管理、全面質(zhì)量管理和ISO管理方法，進(jìn)行科學(xué)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制的過程，對實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到關(guān)鍵作用。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的決策要依據(jù)人才培養(yǎng)方案而制訂，它是實(shí)踐教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)者和發(fā)起者，組織決策一般由學(xué)校教務(wù)部門或質(zhì)量評價部門來承擔(dān)。成立了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量督查與指導(dǎo)委員會，各二級學(xué)院也成立教學(xué)督導(dǎo)小組，通過制定相關(guān)教學(xué)管理制度文件、明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等，嚴(yán)格執(zhí)行考核制度，采取常規(guī)檢查與專項(xiàng)檢查相結(jié)合，階段性與周期性相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行監(jiān)控，確保全員、全程、全面參與，真正做到實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域無死角，教學(xué)過程無間隙，教學(xué)效果無滲水。

(三)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容

1、基礎(chǔ)制度保障系統(tǒng)

基礎(chǔ)保障系統(tǒng)包括實(shí)踐人員、設(shè)備、場所、實(shí)習(xí)基地及相關(guān)經(jīng)費(fèi)，實(shí)踐教學(xué)活動需要教師、學(xué)生、場地和實(shí)踐設(shè)備共同完成，設(shè)備是實(shí)踐教學(xué)的重要保障，場所是實(shí)踐活動的基礎(chǔ)條件，教師和學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)共同完成者。這一般由教務(wù)處、資產(chǎn)設(shè)備處、財(cái)務(wù)處、學(xué)工處等部門綜合協(xié)調(diào)與組織，確保實(shí)踐活動的有效實(shí)施。同時，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)的投入力度，采購先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，充分利用好校內(nèi)外資源，擴(kuò)大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，做好相關(guān)服務(wù)保障工作，確保滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。

2、實(shí)施過程系統(tǒng)

實(shí)施過程系統(tǒng)包括實(shí)施主體、實(shí)施對象、實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施目的。實(shí)踐教學(xué)需要師生共同來完成，教師和學(xué)生都是實(shí)施過程的主體。實(shí)施內(nèi)容主要有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等社會實(shí)踐，興趣是學(xué)習(xí)的源動力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生興趣感，提高學(xué)生實(shí)踐的積極性，有利于學(xué)生對技能的領(lǐng)會和掌握。實(shí)踐教學(xué)是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力，建立層次分明、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)體系，要求為必做、選做還是開放性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中盡量減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，合理界定基礎(chǔ)性、專業(yè)基礎(chǔ)性和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的動手操作能力，掌握相關(guān)的專業(yè)技能。

3、評價系統(tǒng)

評價是對教學(xué)過程的一種考核，對實(shí)踐教學(xué)過程的一種檢驗(yàn)，也是對實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督，也是查找漏洞、糾正偏差、尋求對策的過程。通過制定科學(xué)合理評價機(jī)制，建立“學(xué)?！獙W(xué)院——教研室”三級評價督導(dǎo)小組，通過制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評估評價方案，重視評價效果，加強(qiáng)指導(dǎo)、層層落實(shí)，常態(tài)評估。通過評價把握實(shí)踐教學(xué)的動態(tài)，及時進(jìn)行診斷，查找癥結(jié)，并提出相關(guān)的解決辦法。加強(qiáng)“學(xué)評價”和“教評學(xué)”相互雙向溝通的交流模式，真正了解學(xué)生的所想所需，促進(jìn)教師對實(shí)踐教學(xué)的重視，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程與效果。

4、反饋系統(tǒng)

建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信息采集及反饋機(jī)制，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控發(fā)揮作用的重要保障。一是健全信息反饋機(jī)制。建立教學(xué)督導(dǎo)員聽課制度，班級信息員反饋制度，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代傳播媒介技術(shù)，通過微信、微博、校長電子郵箱或校園BBS等多種方式，及時收集采集學(xué)生反饋信息，上報(bào)組織決策系統(tǒng)，組織決策部門對大量信息進(jìn)行分類、篩選、甄別、分析和歸納，查找產(chǎn)生問題的根源，并及時尋找解決的辦法。二是完善平等和尊重的溝通機(jī)制，教師和學(xué)生都是實(shí)踐教學(xué)的主體，兩者在實(shí)踐教學(xué)中具有同等的作用，且是一種互相進(jìn)步的關(guān)系，讓學(xué)生真正做到“學(xué)中做，做中樂，樂中學(xué)”。

（四）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施

科學(xué)、合理、完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的根本，也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。高校建立科學(xué)、合理的評價體系，采取自上而下的監(jiān)控模式，確保實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系的有效實(shí)施。

1、提高實(shí)踐教師隊(duì)伍的教學(xué)水平

實(shí)踐教學(xué)工作是高校教學(xué)工作的重要組成部分，其與理論教學(xué)具有同等重要作用。實(shí)踐教學(xué)教師的教學(xué)水平直接影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，這要求學(xué)校要高度重視。一是重視實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)既枯燥無味又辛苦勞累的工作，教學(xué)質(zhì)量的好壞，從主觀上來看，跟師資隊(duì)伍有較大的關(guān)系，教師備課的態(tài)度、準(zhǔn)備的過程、講解的方式、操作的技巧都影響著實(shí)踐效果。由于地方本科高校迅速增加，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍師資力量相對薄弱，隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，有的是科班出身，有的是半路轉(zhuǎn)型，這對師資的教學(xué)水平提出了巨大的挑戰(zhàn)，這要求學(xué)校要大力引進(jìn)專業(yè)高層次人才，或者具有相關(guān)行業(yè)背景的優(yōu)秀人才，不斷壯大實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，鼓勵實(shí)踐教師深入企業(yè)行業(yè)一線，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，打造一支懂知識、熟技能、精操作、勤吃苦的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，從源頭上確保教學(xué)質(zhì)量。二是利用任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)法。啟動“任務(wù)項(xiàng)目”教學(xué)任務(wù)模式，無論是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師都要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，熟悉課程的知識結(jié)構(gòu)體系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，有針對性地設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，把課程實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容分為若干模塊，每一模塊掌握相關(guān)技能。讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，帶著技能踏上社會。

2、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控過程

實(shí)踐教學(xué)是高校開展日常教學(xué)的一種形式，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的一種重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督與控制對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)尤為重要。一是建立教學(xué)檢查監(jiān)督常態(tài)機(jī)制；做到全員互相監(jiān)督，如教案檢查，說課比賽，聽課評課等活動，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。實(shí)踐教學(xué)如果沒有實(shí)施監(jiān)控，宛如水中月、盤中沙，教學(xué)質(zhì)量難于取得成效。著名的社會學(xué)家麥格雷格曾說：人是自私自利的，在管理實(shí)踐中，采取“胡蘿卜加大棒”原則，要想取得效果，教學(xué)應(yīng)采取獎懲制度，實(shí)行獎懲分明。二是以教學(xué)質(zhì)量為監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)；制訂科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，明確相關(guān)任務(wù)以及權(quán)重系數(shù)，完備對應(yīng)等級作為監(jiān)督的依據(jù)，根據(jù)教學(xué)過程和效果對應(yīng)達(dá)到的等級進(jìn)行考核，并采取相應(yīng)措施。確保監(jiān)控不走形式和過程。三是以教學(xué)評價衡量監(jiān)督效果。監(jiān)督的目的在于促進(jìn)建設(shè)與發(fā)展，監(jiān)督的效果高低來自多方的考核與評價。首先，采取同行互相聽課、評課方法，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其次，領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課評課，了解教師教學(xué)動態(tài)，實(shí)行專業(yè)指導(dǎo)。再次，建立班級督導(dǎo)員制度，每個班級配有一名督導(dǎo)員，負(fù)責(zé)記錄教師的教學(xué)行為和過程，并定期上交學(xué)院督導(dǎo)委員會，這樣確保從多角度、多方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控，真正發(fā)揮監(jiān)督與控制的作用。

3、采取多樣化評價的監(jiān)控方式

評價是把握實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要過程，也是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)過程。它可以認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、把握實(shí)際、糾正偏差、完善決策、改進(jìn)提高。地方性本科院校應(yīng)建立“三評一推”制度。一是建立實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)評價組——領(lǐng)導(dǎo)評價；教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)工作的一個環(huán)節(jié)，目的在于糾正與幫助改進(jìn)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)科分類劃分為幾個教學(xué)督導(dǎo)小組，并隨機(jī)隨地走進(jìn)課堂，檢查相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備資料，詢問任課教師和學(xué)生，準(zhǔn)確把握實(shí)踐教學(xué)動態(tài)，了解實(shí)踐教學(xué)需求。二是健全教師聽課評課形式——同行評價；同學(xué)科的教師都比較了解專業(yè)知識，建立同一學(xué)科、教研室互相聽課、評價機(jī)制，每學(xué)期評出前三名進(jìn)行獎勵，有效促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。三是建立專業(yè)行業(yè)人才考核評價——行業(yè)評價；社會用人單位是檢驗(yàn)高校人才質(zhì)量的關(guān)鍵，高校培養(yǎng)的人才最終都走上工作崗位，行業(yè)人才把握行業(yè)發(fā)展的前沿，對專業(yè)實(shí)踐能力掌握的層次比較清楚。加強(qiáng)行業(yè)、專業(yè)人才評價，有利于幫助學(xué)校找準(zhǔn)定位，把握動態(tài)，培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)人才。四是實(shí)施獎懲制度推進(jìn)建設(shè)。充分調(diào)動教師積極性，有效提高教學(xué)效果，重視獎懲制度，建立起能者多得，優(yōu)者多得的利益分配導(dǎo)向，全面發(fā)揮教師教學(xué)能力，確保專業(yè)實(shí)踐能力的提升。

4、完善收集信息與反饋機(jī)制

反饋是對實(shí)施效果的一種檢測，也是完善實(shí)施方案和方法的一種有效途徑。建立信息收集與反饋機(jī)制，充分把握各方的態(tài)度，能夠準(zhǔn)確認(rèn)清問題，找準(zhǔn)目標(biāo)，有效對癥。一是加強(qiáng)“學(xué)評教”與“教評學(xué)”雙向溝通與交流；實(shí)踐教學(xué)是以教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生掌握技能為主，重視“學(xué)評教”與“教評學(xué)”的溝通方式，有效促進(jìn)師生的互相理解，了解彼此的心理訴求，促使師生目標(biāo)力量統(tǒng)一，真正做到有的放矢。二是認(rèn)真聽取實(shí)踐（用人）單位的意見與建議；積極開展實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)工作，建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，充分利用本地企事業(yè)資源，滿足師生就近實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，安排企事業(yè)單位員工為指導(dǎo)教師，遵從指導(dǎo)教師的安排，認(rèn)真聽取實(shí)踐單位的意見，培養(yǎng)與行業(yè)技能接軌，滿足社會需求的人才。

5、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)激勵機(jī)制

地方本科高校要建立起相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)激勵機(jī)制，完善獎懲管理辦法，實(shí)現(xiàn)全員監(jiān)控、全程監(jiān)控的目的。各二級學(xué)院要注重教學(xué)效果方針，合理引導(dǎo)教師提高教學(xué)技能，對教學(xué)效果排名靠前者實(shí)行獎勵，靠后者實(shí)行懲罰，把實(shí)踐教學(xué)效果與崗位晉級、職稱評定、績效工資等掛鉤，對年終考核評優(yōu)評先及名師評選等活動實(shí)行否決制，充分激發(fā)員工的積極性和能動性，使教師學(xué)會自我管理與自我控制，達(dá)到自我提高的目的。

總之，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，是高校生存與發(fā)展的生命線。因此，地方本科高校要加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行監(jiān)控，構(gòu)建起科學(xué)的監(jiān)控機(jī)制，制定規(guī)范的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，采取有效的監(jiān)控方式，施行合理的評價機(jī)制，有效提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

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The Operation of Quality and Monitoring System on Practical Teaching in Local colleges and University

SU Bairong , FAN Qing
（School of Literature and Media, Jingchu University of Technology, Jingmen, 448000 China）

Our country has already implemented the popular education, The Local Colleges and Universities are transforming to the application oriented universities, in order to ensure the quality of teaching and achieving a smooth transition, and should be pay attention to the practice of teaching. The monitoring of the practical teaching is to be strengthen, and the monitoring mechanism system to be scientific , and the quality of practice teaching to be improve.

local colleges; practice teaching; quality; monitoring system

G642.4文獻(xiàn)標(biāo)示碼:A

2095-7408（2017）02-0075-05

2016-12-07

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究”（2015GB135）的階段性成果。

蘇百榮（1982- ），男，海南東方人，講師，學(xué)士，主要從事秘書學(xué)與高教管理研究。